小學數學基本活動經驗積累的策略研究
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摘 要：數學活動經驗是學生在數學學習、思考中培養數學理念的重要途徑。在《義務教育數學課程標準》中的“四基”要求強化了數學活動經驗的重要性，同時對數學教育工作者提出了新的要求。從傳統教育問題開始，對如何促進學生在數學活動經驗的積累進行了剖析和研究。
關鍵詞：數學活動；經驗；策略；實踐方式
一、問題產生原因
新課綱的執行經常出現如下問題：數學教育工作者未能有意識地圍繞標準目標設計教學過程，調整教學策略；數學教育者對標準要求認識不清，很少能分析與聯結新數學知識中活動和經驗，較大部分停留在形式上；由于學生活動經驗的積累經驗不多，教師只能“摸著石頭過河”。分析產生上述問題的主要原因如下：
1.教師認知不足。部分教師對“四基”重視不夠、認識不足、理解不透，課堂教學中學生基本活動經驗的獲得難以落實。同時在考試指揮棒的影響下，檢測顯性的知識點居多，新的“雙基”沒法考或很少考，因此教學中不重視“過程教學”和“基本活動經驗”的有意識積累。
2.教學惰性。教材中有很多的操作性的活動（如“剪一剪”“拼一拼”“擺一擺”等，幾何形體周長、面積、體積計算公式推導等，以及概率統計中的可能性內容），都與學生操作活動經驗的積累有關，教學時，不少教師怕麻煩怕影響時間怕課堂失控，往往一帶而過、淺嘗輒止，或干脆不去組織學生操作，紙上談兵、死記硬背。
3.現代教學方法、教學手段如微課視頻等給學生自主學習帶來方便和快捷，但如老師安排不當，也很容易導致學生形成只重結果不去關注體驗過程的不良習慣。
基于上述問題，本文提出了實踐操作促進數學基本活動經驗積累的研究內容，旨在實踐、探索一條“低耗高效”的教學新路，使學生在主動學習、積極實踐中積累數學活動經驗，真正提高數學素養。
二、研究內容：小學數學課內外活動中積累活動經驗途徑
1.注重在生活實踐中體累數學基本活動經驗。生活中家長和老師應注重加強學生的實踐活動，如購物、稱重、測長度、量體積……學生通過生活實踐，在操作中學，親身體驗，從中積累知識，更主要的是這過程中更能積累數學基本活動經驗。
2.注重在“讀”中積累數學基本活動經驗。做法：①“讀”好教材?，F教材使用“情境+問題串”的呈現方式，每一個單元每一個重要內容的呈現，力圖從學生喜聞樂見的一個或一組與課程內容有內在聯系的特定情境出發，展開一組問題，學生在教師引導下理解情境、解決問題的過程就是學習數學、發展數學、實現數學課程目標的過程。教學中注重學生閱讀教材，認真體會所讀的內容中所蘊含的數學知識，積累數學經驗。②開展“數學小故事”演講比賽、“數學日記”等活動。引導學生在讀讀寫寫的過程中增強活動體驗。
3.注重在“做”中積累數學基本活動經驗。學生在動手操作體驗的過程中，能夠獲得直接經驗和親身體驗，促進思維的發展，而思維的發展又會指導兒童的雙手更靈巧地活動，也就是通常所說的“心靈手巧”。因此，在教學過程中，應留給學生充裕的時間，放手讓學生自己去操作、實驗、計算、推理、想象。
4.注重在“看”中積累數學基本活動經驗?，F代教學媒體如PowerPoint、Flash等制作課件能演示展現一些實際操作難以體現的內容，如長方形轉化為正方形、等腰三角形轉化為等邊三角形、長方體轉化為正方體……學生通過觀察，增強了活動體驗，也更清楚地領悟了轉化的數學思想。
5.注重在“用”中積累數學基本活動經驗。在數學教學中，教師要讓學生在發現問題、解決問題、實踐活動的過程中，建立“用數學”的意識，培養“用數學”的能力，體驗“用數學”的樂趣，建立“用數學”的意識，在“用”中積累數學基本活動經驗。例如教學《統計》后，引導學生調查本班同學每天看電視的時間，制作統計圖表，提出問題并解決問題，談談自己的看法。使學生學會在生活中運用統計知識，并學會自我控制、自主管理。
三、總結
教學過程中，教師引導學生把現實的、具體的生活經驗提升為理性的、抽象的數學經驗，在數學化的思考活動中建構數學；教師要創造性地使用教材，從有利于學生運用數學知識解決問題的高度出發，注意引導學生領略與知識經驗相伴隨的策略經驗，實現既長知識又長智慧的目的；教學中使學生經歷畫、折等實踐操作活動過程，發展學生的空間觀念、推理能力及創新精神，學會用數學知識解決實際問題能力，發展應用和自主探究意識，并培養學生的動手實踐能力……這些措施均是學生積累數學基本活動經驗的有效策略和實踐方式。
參考文獻：
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[3]倪啦.促進小學低段數學基本活動經驗積累的實踐研究：基于“玩轉數學”理念教學的研究[D].杭州師范大學，2015：12-25.
編輯 高 瓊
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