以導學案優化初中物理課堂教學效果的有效策略
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摘 要：為了避免課堂教學的盲目性與無效性，初中物理教師通常會提前設計教學方案，按照教案設計課堂教學任務與教學活動。然而，最新一輪的課程改革強調的是初中生的主動參與與自主學習，所以初中物理教師也要主動利用導學案調動初中生的學習積極性，保障初中生的積極思考。從以導學案優化學生預習效果，為課堂教學打好基礎；以導學案組織課堂探究活動，提升課堂教學效率；以導學案及時獲取學情信息，實現信息的互通有無三個角度分析初中物理教師應如何有效利用導學案。
關鍵詞：初中物理；導學案；應用分析
初中物理是物理課程教育的起點，學生在此階段所形成的思維習慣與能力水平都將直接影響著初中生未來的物理學習行為，所以初中物理教師必須要關注學生的智力因素與非智力因素的共同發育。然而，由于我國實施的是九年義務教育制度，所以初中物理教師十分重視中考，不敢完全按照學生意愿組織物理教學，或多或少違背了新課改所提出的生本教育任務。在此背景下，初中物理教師開始思考能夠綜合提升學生學習能力與完成課堂教學任務的教學方法。導學案，便在此背景下應運而生，成為我們實現雙贏的有效策略。
一、以導學案優化學生預習效果
課前預習活動是訓練學生自主學習能力的基本途徑，但是多數學生并不能充分利用課前預習內化物理知識，通常是將簡單瀏覽課本信息等同于物理預習。但是，導學案不同，它通常會以明確的預習任務與預習檢測引導學生自主預習，能夠很好地降低學生的學習迷茫度，提升初中生的課前預習效率，檢測學生的預習效果。所以，初中物理教師要合理設計預習案，優化學生的預習思維。
就如在“杠桿”一課教學中，筆者在導學案預習板塊中展示了預習任務、預習檢測題，并且專門以“關鍵詞”突出本課的重點知識。其中，預習任務為：掌握與杠桿有關的物理概念：學會從日常生活工具中識別杠桿，了解杠桿發生物理作用所需要的平衡條件；學習繪制杠桿示意圖的思維過程，掌握利用杠桿原理完成實踐操作的方式方法，總結出杠桿原理的內在含義與一般規律。在導學案的“關鍵詞”欄目中，筆者以杠桿五要素、平衡條件與學生探究三個關鍵詞突出了本課重點知識以及學生的學習方式，便于學生做好參與課堂探究活動的課前準備。另外，在預習檢測題欄目中，筆者以概念填空題為主檢測了本班學生對本課知識的了解情況，如果學生回答錯誤或者需要按照對照課本內容完成填空任務，則證明學生的預習效率低下，需要自主展開二次預習。
二、以導學案組織課堂探究活動
傳統的初中物理課堂教學一般是以知識教學為中心，學生通常會以記筆記、背知識的方式參與課堂學習，并不能有效利用物理問題、物理實驗、物理發現等探究活動提煉物理學科的發展規律。為了進一步發展初中生的物理探究能力，教師應該利用導學案組織物理探究，充分發揮學生的自主性與創造性，豐富學生解決問題、提出問題的學習經驗，使其在有意義學習中有效提升自身的物理能力。
就如在“密度”一課教學中，筆者以導學案規范了本班學生的課堂學習行為，即通過具體的實驗指導步驟與實驗探究問題引導學生積極思考，以便學生循序漸進地展開物理探究。為此，筆者在導學案中設計了四個教學環節，即課堂導入、新課探究、實驗操作、鞏固提升，而最為重要的兩個教學環節則是新課探究與實驗操作。為此，筆者以同種物質的體積與質量關系是什么、如何測量物質的密度、如何選擇密度測量工具、物理實驗中需要重點記錄哪些物理量等問題喚起了學生的積極思考，促使學生在物理實驗探究中分析了本課知識。
三、以導學案及時獲取學情信息
在導學案中，除了預習案與課堂學案之外，人們通常會以“課堂檢測”或“學習反饋”欄目來了解初中生在物理課堂中的學習效果，將這些信息作為組織設計下一輪物理教學活動的依據，保證物理教學與學生需求一致。對此，初中物理教師便要充分利用導學案的反饋欄目獲取學情信息，把握初中生對物理學科的學習態度、初中生的課堂學習效果、初中生對下一輪物理學習活動的期許等等。
“密度”一課的導學案反饋欄目中，筆者鼓勵本班學生以學習難題與學習心得兩方面入手，引導學生全面評價了自己的課堂探究行為。比如，有一部分學生描述了自己在物理實驗中的探究行為，以密度為主提出了學習質疑，表達了自己尚未內化的物理知識；還有一部分學生表達了自己對導學案這一新型學習工具的好奇，希望可以繼續使用導學案學習物理知識，等等。
總而言之，導學案的重點在于“學案”，以此代替教案；關鍵在于“導”字，需要發揮初中生的自主學習能力。在初中物理教學中，教師要以導學案營造輕松、自由、開放的教學氛圍，引導學生利用自己的生活經驗與已有知識結構探究物理知識，在具體的問題情境中完成知識遷移，由此深化初中生的物理學習印象，為培養初中生的物理素養積累經驗。
參考文獻：
[1]李茂靜.談導學案在初中物理教學中應用的作用[J].西部素質教育，2018，4（6）：250.
[2]林靜靜.淺談初中物理導學案設計中的幾個關鍵點[J].中學物理教學參考，2018，47（2）：3.
注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《初中物理課堂教學中導學案的設計與運用研究》課題研究成果，課題立項號GS[2018]GHB1144。
編輯 高 瓊
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