探究班級管理中對后進生的“懷柔”政策
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摘 要：在班級的日常管理中后進生常常會有一些小插曲，大多數班主任對于后進生的態度有些嚴厲。在教育學理論中，教師應給予學生相對的獎勵與寬容，而在生活中，每一個人都需要關懷，懷柔政策可以充分激發后進生要強的心理，同時克服他們缺乏毅力的缺點，讓后進生不再是班級的“小尾巴”。
關鍵詞：后進生；懷柔政策；關愛
后進生大多數是好勝心理與自制力得不到均衡的發展，行動與心理不一致，而小學四五年級正是學生好動階段且好奇心較重，自制能力較差往往達到的學習成績不是想象中的效果，失敗的結果導致學生的自卑感增強，以此形成了連鎖反應，而教師采用懷柔政策，與學生共情，理解后進生心理，激發后進生的上進心。
一、以愛之名做教育
生存環境的好壞決定一個人的成長質量，班集體的氛圍決定學生的學習心理，班主任是一個教學群體的引導性因素，對與教學群體中的接受者的人生價值世界觀的成型有很深的影響，班主任若是一個脾氣暴躁，做事直率的人，班里的學生會感應到相應的學習方法，逐漸養成直截了當的思維，不善于多方面思考的能力。而這種情況對于后進生的影響更是意義深遠，班主任直率的性格對于后進生的種種錯誤，往往采用直截了當的批評，這樣進一步傷害了學生的自信心，而換種方式來看，以愛之名，讓學生感受到教師關愛，并將這種思想傳遞給班級，讓后進生的學習氛圍變得有愛，拔除掉不自信的觀念，以友愛的方式打動學生，讓學生個體懂得蘊含的事物本質因素，理解學生觀點，與學生共同成長，培養學生的毅力。
二、愛護學生，幫助學生重塑心理
小學五六年級的教育接受者屬于心理塑造初級階段，這個階段，學生變得敏感，自尊心強，自己對學習成績的擔憂，長輩失望的眼神，對于這個階段的學生，每一個人對其細微態度的變化，學生都能敏感地捕捉到，甚至由于后進生敏感的心理，會將負面情緒無限擴大，而教師可以運用這一現象在一定程度上幫助后進生重塑心理，在班級日常料理的小方面動手，讓學生意識到尊重、賞識與關注，同樣可以發生在自己身上。例如我們班的有些學生并不是從一開始就是“后來者”，而是跟不上課程，逐步喪失了學習的信念，但性情仔細，在學校舉辦手工作品展時，讓這幾位同學擔當小組長，代表班級制作比賽作品，由于他們比賽作品細節十分到位，幾位“后來者”卓越圓滿完成了工作，得到了老師和同學的高度贊揚，重新樹立了自信心，努力學習，提升當前的成績。
三、與學生交朋友，增進師生情感
在中國傳統意義上，老師是受尊重的，是高大不可觸及的，對于學生來說老師是遙不可及的，但新時期賦予了老師新的含義。教師應該既是能為學生授業解惑的老師，還應該是能與學生談天說地的朋友，在工作的同時能與學生進行思想的交流，做學生成長路上的引導者，接受學生的客觀反映刺激。一次上課，認為往常上課注意力不集中，愛搞小動作的學生王×，在課堂上一直沉默不語，這與平常表現極其不符，下課后發現學生王×生病發燒，我立即帶他去醫務室看病，并在看病過程中與他聊天，我第一次走進他內心世界，了解他內心想法，而他同樣也是第一次對我如此坦誠。這次事情過后，他與我成為好朋友，無論學習和生活上的煩惱都會與我交流，學習得到很大提升，經過這一事件，我充分認識到，了解學生心理，與學生交朋友有多重要。
四、座位排布平等，著重增進“對話”
班級的后進生相對于班級其他成員顯得有些調皮，容易成為班級后排座位擁有者。大多數人認為班級的后排是學困生以及調皮學生的“地盤”。我從任何方面對這種看法都表示不認同，首先從根本的思想上我們要排除這種“不正之風”以及錯誤理解，平等對待每一位教學的對象。其次，利用自己課余時間與個別同學打造“心靈直通車”。在一次早自習查勤時，我發現有一位平時調皮且成績下等的同學李×在與規定的時間相差40分鐘才到達學校。之后我與他打通了“心靈通道”，才了解到這位同學在到學校的途中發現一位老人暈倒，在安置好老人后才到達學校，最后導致了遲到。在星期一開始的班會上，我表揚了他一番且調整了他最后一排的位置，并將他的事跡報告給了學校。果不其然，在此次事件后他改變了自己應對老師以及作業的態度，踴躍進取，最后成為班級中的成績優秀的孩子。
五、關愛嚴肅，均衡處理
對于班級“后來者”的管理中，寬懷容忍不能成為教育其的主旋律，要在管理的情感因素中投入嚴肅的成分。例如，在平時的課堂“后來者”往往缺少前者規律條件的限制或者是不了解學習的規整制度產生了與主體不同的行為習慣。在課堂上的講話聊天，擾亂課堂秩序，破壞了公眾環境，使得集體的學習效果降低。在課堂結束后，我們運用嚴肅的態度進行批判。從本質上讓孩子們意識到他的錯誤。在對“后來者”的管理中我們要將嚴肅與感化鏈接起來，運用感化的方式，輔助以嚴肅的批評來教導學生認識到自己的錯誤，最后知道自己如何做到最好。將這樣的教學手段運用到教學中去，才是達到我們的教育目的
每一位孩子對教師來說都應該是獨一無二的，教師在傳道授業的同時，要注意對待學生的方式方法，利用相關政策，采取相應辦法，解決班級中的難題，而在平常的教學中后進生帶來的難題，應該采取關愛中帶嚴肅的懷柔政策，讓后進生也充分感受到老師關愛，不斷進步成長。
參考文獻：
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編輯 高 瓊
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