不忘初心，做“水”一樣有溫度的老師

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　　摘 要：參加了一次統編版教材現場授課活動，引發了一些思考：集中識字和隨文識字；語文課堂中學生核心素養綜合訓練；教材中的人文精神和科學精神；知行合一；備課時怎樣備學生這樣五個問題的反思和感悟讓我找到自己的初心，做水一樣有溫度的老師。
　　關鍵詞：識字教學；思考；核心素養；知行合一
　　2018年12月筆者參加了甘肅省統編版教材觀摩活動，從接到通知到上課活動結束我度過了難忘的七天，這七天里先后備課六次，磨課五節，上觀摩課一節。參加活動的一周里我們同行5人白天聽課晚上回來還要討論交流至深夜，大家對教育的熱忱，激勵著我，感動著我，對統編版教材的深入學習也引發了本人的一系列思考。
　　一、集中識字和隨文識字的思考
　　低年級識字教學是非常重要的內容，執教《紙船和風箏》這一課時，選擇了集中識字的教學方法。例如孩子們用了編兒歌的方法：“一人過元旦”是“但”，還有孩子說出了“水上漂流要買票”。這些生字大部分他們都已經通過預習就解決了，反復的學習難免讓孩子們心生厭倦，一節課文本的解讀，朗讀的指導幾乎沒有時間涉及。
　　隨后我們進行了研討交流，大家的觀點馬上集中在識字教學方法的選擇上。隨文識字還是集中識字，這兩種識字方法不斷地在我們的研討中碰撞和升華。最終基于孩子們的實際學情，充分考慮了文本的完整性和課堂教學的時效性后，確定了隨文識字的教學環節。
　　二、課堂中學生核心素養綜合訓練的思考
　　一節語文課不能忽視的是學生核心素養的訓練和體現?！都埓惋L箏》這一課的設計中，在課文第二自然段設計了一個說話練習，松鼠折了紙船送給小熊，你折什么送給誰？課堂教學的最后環節進行了“松鼠送給小熊紙船說：祝你快樂！小熊送給松鼠風箏說：祝你幸福！你想送給誰什么？說什么？”這兩個環節的設計就是學生對文章的認知和口語交際能力的集中體現，展現孩子們的核心素養。
　　在磨課過程中，這個教學內容的設計三起三落，蜻蜓點水時間短。去掉以后發現缺少了學生口語交際能力的訓練環節，缺乏了語文的趣味性。反復斟酌后，這個環節不但沒有去掉，還適當地多給了孩子們時間。在聽完專家崔云宏教授的講座后，我的認識是假如讓我此時再設計這節課，我會將“你折了什么？送給誰？”和現場采訪“你收到禮物什么心情？”結合起來，直接讓孩子們情景再現，現場對話，那該多好呀！
　　三、教材中人文精神和科學精神的思考
　　學科整合早已不是一個陌生的話題，幾年前我曾在網絡上看到有一所學校將音樂、美術、數學、語文學科整合起來，將教材整合進而達到了課程的整合。當時我正好在上《中華民族最強音》一課，心血來潮就將這節語文課上成了一節音樂課，課堂目標達成得非常好，孩子們唱得意氣風發、斗志昂揚。在《紙船和風箏》這一課中，因為識字量大，又是第一課時，生怕引導得多了孩子們思維一下子活躍起來沒有時間進行下面的環節。指導教師對我說，不要想一節課要面面俱到，孩子們的一課一得不僅僅是識文斷字，如果你的課堂啟迪了他們的科學思維何樂而不為呢？他們的話如醍醐灌頂讓我瞬間思路愈發得清晰起來，刪繁就簡，不要給孩子們過多的重復和啰嗦?！翱磮D大膽猜想可能會發生一個什么樣的故事呢？”這樣一個開放性問題的設計，給孩子們插上了想象的翅膀，給課堂注入了活力和色彩。
　　四、知行合一的思考
　　自古以來，中國有不少教育家雖然對教育目的、任務持有不同見解，但是都重視知行統一的原則?？浊鹨蟮茏印霸G于言而敏于行”《論語·里仁》，認為“言而過其行”是可恥的。而我們的部編版教材也在傳承著這一理念。在我所教授的這一課《紙船和風箏》，通過一個溫情的童話故事傳遞著朋友間的友情。課前我通過課件展示讓我們學校的孩子們給蘭州的孩子們送上了他們親手制作的童話故事集《手拉手的夢想》，課后孩子們每人手里都有一只紙船，紙船上有孩子們的電話號碼和簡單的祝福語。我后來調查幾乎每個孩子都收到了回訪電話。我想一節課的學習孩子們長大了可能會漸漸模糊，可是他們從這本書、這只紙船中獲得不一樣的友誼，該是多么神奇和影響深遠的一件事情啊。從文本中的友情發展為珍惜身邊的友情，落腳于人與人的相處之道。這難道不是語文中“知行合一”的體現嗎？
　　五、備課時怎樣備學生的思考
　　備課、上課過程中深刻地感受到備課時“備學生”的重要性。筆者所教的農村寄宿制小學生、市屬小學小學生到蘭州城關區的學生同是二年級，可是學生從整體到個人的已有知識儲備和學習能力都有很大的差別。
　　“備課時怎樣備學生？”上課前應該充分了解和掌握學生的學習情況，結合教材編寫的意圖進行設計，甚至在上課的過程中我們的教學設計也不應該是一成不變的，應該隨著和孩子們在課堂中的互動，觀察孩子們的學習能力進行機動調整。雖然都是二年級可是孩子們的知識儲備、學習能力和學習習慣大相徑庭。教學設計也應根據學情逐步改變，甚至到了最后一次觀摩課的現場，因為孩子們對生字的掌握已經很牢固了，我果斷地隨機對課堂活動再次做了調整。減少了識字游戲的環節把時間留給了學生的口語交際環節。我的這一做法是非常大膽的，可我絲毫沒有遲疑，因為我想課堂設計就是為了孩子們才設計的，因為他們的現場發揮和需求而作出調整是應該的。
　　感謝這次部編版教材的教學觀摩活動，讓我這個做星星的老師，終于明白了俯下身子才能做更好的老師，我想做一名“水”一樣有溫度的老師，溫柔婉轉、親切和藹地環繞在孩子們身邊，推波助瀾、呵護他們的心靈，激發他們的信心，給他們獨立的空間，給他們盡情綻放的時間和空間。
　　參考文獻：
　　[1]徐曉蕙.小學數學教學備課有效性芻議[J].學周刊，2018（28）：77-78.
　　[2]李然.小學科學教育的人文視界[D].東北師范大學，2014.
　　編輯 謝尾合
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