談小學語文群文閱讀的教學方法
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摘 要：近年來，群文閱讀逐漸進入人們的視野，并且在閱讀教學中得到了廣泛的應用。以小學語文教學為例，探討群文閱讀具體的運用方法，希望能夠提高學生的學習興趣和水平。
關鍵詞：小學語文;群文閱讀;閱讀意識
小學是培養學生閱讀能力，提升學生閱讀水平的關鍵時期，經過調查和分析，筆者發現小學語文群文閱讀這一教學方法，可以幫助學生靈活地掌握閱讀技巧，并且為后續的學習打下堅實的基礎。
一、更新閱讀思想
傳統的小學語文教學工作的重點并不突出，并且沒有針對閱讀技巧以及方法進行教學，這對于學生閱讀能力的培養極其不利。鑒于此，對于小學語文教師而言，在展開群文閱讀教學之前，需要轉變教學思想，也就是更新閱讀思想，提高對閱讀的重視程度，并且以學生為主體，為學生營造舒適的閱讀環境。在引導學生進行群文閱讀的過程中，教師需要明確自身角色，做好服務者和引導者，而不是一味地向學生灌輸知識，要留給學生充足的思考空間，并且不能先入為主，不能將自己的想法強加給學生，要讓學生通過群文閱讀學會獨立思考?？梢哉f，想要有效地展開群文閱讀教學，需要從教師做起，只有轉變思想，才能掃清障礙，提升閱讀教學的質量和效果。比如在學習古詩《楓橋夜泊》時，教師可以將另一篇課文《西湖》與《楓橋夜泊》放在一起讓學生閱讀，并且向學生介紹蘇州和杭州的風景名勝，讓學生結合課文并且展開聯想，之后引導學生發現兩座城市之間的聯系，最后讓學生接受并且認同“上有天堂，下有蘇杭”的說法。
二、篩選閱讀素材
對于小學生而言，理解能力有限，教師在進行群文閱讀教學時，需要認真做好篩選閱讀素材的工作，挑選一些質量較高的文章，并且圍繞一個主題或者是圍繞一種表達方式，讓學生充分掌握文章的內涵和寫作的技巧[1]。需要注意的是，通常情況下，教師在選擇閱讀素材時，都是以課文為依據，這是十分正確的，因為小學教材的編寫十分嚴格，并且充分考慮了學生的年齡特點，每一篇課文都是精挑細選的上乘之作，所以教師在選擇素材時，可以把重點放在素材之間的對比上，也就是要找到各個文章之間的異同點，從而根據學生的情況合理進行選擇。當然，教師還可以適當引進一些非本年級學生使用的課本或者是課外素材，拓展學生的視野。比如在學習《日月潭的傳說》時，教師可以讓學生先閱讀《水上飛機》，然后再閱讀《海底世界》，讓學生了解大海的基本情況，然后再閱讀《日月潭的傳說》，這樣可以幫助學生學會發散思維，從外表、內在和思想三個角度考慮問題。
三、豐富閱讀方法
教師在組織學生進行群文閱讀時，不能沿用單一的閱讀方法，需要不斷豐富閱讀方法，這樣既考慮了學生之間的差異，還能夠活躍課堂氣氛，讓學生更加主動地參與閱讀。比如選擇精讀、略讀、跳讀、分組朗讀、整體閱讀等方式，這樣可以鍛煉學生閱讀的能力，讓學生能夠根據文章的種類、大小以及特點合理選擇不同的閱讀方式。新時代下，知識變得碎片化，人們更傾向于短時間內通過速度和瀏覽獲得有價值的信息，而這種能力的培養正需要從小學做起。比如在學習《開天辟地》和《普羅米修斯盜火》時，教師可以讓學生有感情地朗讀課文，而且將學生進行分組，圍繞文章的大意展開討論，比較中外神話的不同，這樣可以加深學生對神話的理解和記憶。再比如教師可以把《但愿人長久》《峨眉山月歌》《秋天》三篇課文放在一起，讓學生先進行細讀，然后全班整體朗讀，讓學生感受到秋天的美好。
四、培養閱讀意識
語文教師需要立足長遠，在群文閱讀教學中，培養學生自主閱讀的意識，讓學生能夠養成良好的閱讀習慣。為此，在教學過程中，教師需要規范學生的閱讀方法，并且為學生提供必要的指導，當學生遇到困難時，教師要耐心解決，幫助學生掌握基本的閱讀方法和技巧。另外，學生與學生之間可以交流閱讀心得，并且分享閱讀體會，互相學習，取長補短，共同進步。比如學生在課外閱讀了一些經典的文章后，教師可以讓其在課堂上進行講述，這樣可以提高學生的表達能力，而且檢驗學生課下閱讀的水平[2]。比如在學習《天鵝的故事》時，學生很可能會不了解天鵝的生活習性，所以教師要事先告訴學生一些關于天鵝的常識，并且讓他們回憶丑小鴨的故事，這樣可以做好閱讀鋪墊，如果在閱讀過程中，學生還有問題，那么教師也要及時進行疏導，讓他們順利完成閱讀任務。
五、激發閱讀興趣
興趣是閱讀的動力，教師需要圍繞學生的興趣展開相關的教學，尤其是在進行群文閱讀時，一些學生很可能找不到閱讀的重點，并且在閱讀過程中溜號，甚至做一些小動作，所以教師需要根據學生的特點，從他們的興趣出發，讓他們主動參與閱讀，成為閱讀的主人。比如，在學習《林沖棒打洪教頭》時，教師可以根據學生爭強好勝的特點，讓學生從多個角度閱讀這篇課文，然后教師帶領學生一起閱讀，之后再介紹一些林沖的具體事跡，將棒打洪教頭這部分內容穿插在誤入白虎堂以及雪夜上梁山之間，這樣能夠讓學生掌握整個故事的來龍去脈，更有利于激發學生的閱讀興趣。另外，對于教師而言，還需要不斷提高自身修養，豐富知識儲備，爭取博覽群書，從而為學生樹立榜樣，真正做到為人師表。
綜上所述，群文閱讀這一教學方法的應用與實施，需要師生共同努力，并且要發揮教師的主導作用和學生的主體地位，可以從閱讀思想、閱讀素材和閱讀方法等方面做些創新，從而發揮群文閱讀的作用，幫助學生健康成長。
參考文獻：
[1]曹姍.淺談小學語文群文閱讀的教學方法[J].學周刊，2015（13）：167.
[2]盛芬.小學語文群文閱讀教學理論及實踐探索[D].湖北大學，2016.
編輯 王彥清
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