問題教學法在高中生物教學中的應用研究
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【摘 要】近年來，教育界一直在探尋能夠提升教學效果的方式，這不僅是為了對學生進行更好的培養，也是我國新課程改革的基本要求，問題教學法正是在這種環境下產生的。對于高中生物教學來講，合理使用問題教學法對提升學生的興趣有很大的幫助，并且在教師和學生一問一答的過程中，也可以幫助學生更好地理解生物知識，對提升教學效果有很大幫助。本文對問題教學在高中生物課堂教學中的應用進行了分析，希望通過本次分析能夠幫助廣大教師更好地應用這種方式。
【關鍵詞】問題教學;高中生物;應用
新課程改革的根本目的是對學生進行更好的培養，要求替換傳統的教師宣講學生聽的方式，從而幫助學生更好地掌握課本知識。高中生物是重要的考試科目，但由于受傳統觀念及應試教育的影響，導致學生、教師等都只將生物當做了一門考試學科，其培養學生科學觀念、幫助學生認識自然界各種神奇生物的作用難以發揮。在新課程改革的背景下，問題教學法應運而生，但這種方式畢竟實際應用時間較短，應用過程中存在一些問題，尤其對生物教學來講，明確具體的使用方式非常重要，這也是筆者開展本次分析的主要目的。
一、問題教學法概述
問題教學法是由學生提問開始的，后經過眾多教育工作者的不斷總結才逐漸形成了一種教學模式，這種模式不僅完全符合我國新課程改革對高中課堂教學提出的要求，更受到了很多教育工作者的歡迎，因此在短時間內有了快速的發展。提問、討論、解答、鞏固是問題教學法的四個主要環節，其具體的應用細節是學生提問，然后教師引導學生對問題進行討論，接下來教師為學生進行解答，最后就是學生通過問題鞏固所學知識。這四個主要步驟還可以拓展為設置相關問題情境、引導思考、輔助思考、輔助解決問題、驗證答案、鞏固學習內容等六步。
二、問題教學法的支撐理論
討論問題教學的理論可從以下三個方面出發：首先是認知，這一點和馬克思的理論非常相似，主要內容是人類要對未知進行認知，并且認知的過程要從感性和理性兩個方面共同出發，通過理解、判斷、推理三種方式了解未知。其次是獲取，獲取和構建主義非常相似，構建主義對學習是這樣理解的，“知識并不是來自于教師，它是教師使用一定方式傳遞給學生的，且在這個傳遞的過程中還存在一定的情境。”可以看出這一點理論在一定程度上弱化了教師的作用，但也正因如此，問題教學的作用才體現了出來。最后是系統性理論，這一理論認為教師和學生通過問題形成了一個傳遞知識的系統，類似于從上到下的指令傳遞。
三、問題教學在高中生物課堂教學中的應用
（一）合理設置情境
前文已經提到了新課程改革對教學模式做出的要求，這為問題教學法的出現提供了良好的基礎，使用這種教學方式首先要做的是合理設置問題情境，從而利用情境幫助學生掌握生物知識。高中階段，學生已經具備了比較強的思維能力，而教師通過設置情境能將學生帶到問題中，學生可以在情境中對問題進行思考，解決問題后可更好地掌握教材知識，這對提升課堂效率意義重大。
教師設定情境時一定要注意是否能有效調動起學生的興趣、是否會對學生思考和解決問題產生阻礙、是否貼近學生的生活，只有滿足這些要的情境才是合理的，才能夠提升生物課堂教學效率。例如，在觀察植物的生長特性時，可以從一顆植物上升到班級內或學生家里的盆栽，并讓學生思考它們的特性是否一樣，教師此時可以講解具體的差別，這樣學生通過思考中會對植物特性有更加深入的理解。
（二）培養學生的問題意識
問題教學最初就是由學生發問出現的，那么培養學生的問題意識就非常重要了，并且這對提升學生的學習動力也有很大幫助。這就需要教師改變以往的授課方式，除了要提出問題讓學生解決外，還要鼓勵學生多提問，讓學生更主動參與到課堂中，從而在提問、探尋答案的同時掌握生物知識，并對掌握的知識做進一步強化。例如，在教學“植物生長素的發現”時，教師可將室內外的植物創設成一個情境，讓學生觀察其生長狀態，學生此時會陷入思考，會產生植物為什么會向光生長等疑問，教師此時要對學生加以引導并為之解答，這樣，學生在懂得“植物生長素的發現”的知識的同時，也會懂得不同植物向光生長的原因，從而強化對“植物生長素”的理解。
?。ㄈ┙o予學生合理的鼓勵
高中生物知識中有很多內容比較難以理解，此時教師可以給予學生合理的鼓勵，以免他們因為題難而退縮。教師在提出問題的時候，除了要合理設置情境以外，還要在學生解答的過程中給予合理引導。學生在回答問題時如果答錯或無法給出答案教師應給予適當鼓勵，如果學生答對則應予以適當表揚，這樣學生不僅能夠掌握生物知識，自信心也能得到極大提高。
結束語
綜上所述，問題教學法是新課程改革背景下出現的一種新型教學模式，在高中生物教學中采用問題教學法能夠有效提升課堂教學效果，但教師也要注意具體的使用方式，這樣才能發揮出問題教學法的真正作用。
【參考文獻】
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