基于教材,培養學生讀書興趣
來源:用戶上傳
作者: 張亞梅
近年來，讀書為越來越多的學校和教育工作者所重視，“書香校園”、“親子閱讀”、“親近母語”、“海量閱讀”等等，無不彰顯用書籍滋養學生的良苦用心。但是，我多次對各年級的學生問卷調查、訪談了解，發現真正喜歡閱讀的不到50%，具備一定閱讀習慣和能力的則更少了。究其原因，學生讀書被當成一種任務、一種作業負擔，比如，讀書須做“讀書摘抄”，必須在什么時間內讀完哪些名著，寫讀書心得，定期開展讀書交流主題會，這些做法的用意是為了促進學生讀書，出發點也許是好的，但太功利、太急切，傷了學生讀書的興趣。
學生讀書，應當滿懷興趣。只有滿懷興趣，讀書時才能夠全神貫注，并在讀的過程中積極思考，對書中的知識和技能的掌握才能夠快速而且牢固；如果學生對書沒有興趣，自然會把讀書看成是一種沉重的負擔，因此只是消極應付，讀的時候肯定不會動腦筋，當然學到的東西也很少。因此小學閱讀教學質量提高的關鍵，就是要全方位地提高學生的閱讀興趣。而教材便是學生學習語文最直接、接觸最多的文字材料。因此，扣住教材，用好教材，培養學生讀書的興趣，是提高教學效率的最有效的途徑。
趣味性很強是小學語文教材的特點，這為在教學中培養學生的學習興趣，提供了特別有利的條件。剛剛入學的新生，往往對新教材愛不釋手，新課本一發下來，學生就會貪婪地翻閱，甚至會忘記了吃飯睡覺，讀完之后，還會喜歡講給別人聽，會根據書中的動人情節講得眉飛色舞。不可理解的是，一旦回到課堂上，在老師帶領下學習課文時，他們的表現卻完全是另一番樣子：精神不振，昏昏欲睡，傾向于滿足解答老師的提問，而缺乏主動思考的意識。這樣的結果當然是學不到什么東西或學到的東西很少。這種狀況出現的原因是多方面的，其中最主要的原因，是學生缺乏讀書的興趣，或者說是教師沒有吸引住學生的注意力。
正確地培養學生讀書的興趣，不是簡單地搞趣味主義，更不是用噱頭來追求課堂上表面的熱鬧，而是要在語文教學中，靈活地從教學的內容出發，從根本上激發小學生的興趣。作為一個教師，必須要從學生的實際出發，在組織教學的過程中，想法吸引學生，喚起他們的興趣。
一、教學必須針對學生的實際
學無所得或所得甚少，原因之一就是教師對學生的實際水平心中無數。心中無數就會造成教學的深淺不當。過深了，學生無法接受；過淺了，變成舊知識的重復，這都會影響學生的學習興趣。例如低年級識字教材中的“遍（一遍）”，“遍”字當量詞處理學生容易接受，讓學生數數某些活動的次數（如讀一遍、講兩遍、寫三遍），學生是十分樂意的；但如果離開學生的原有知識基礎和接受能力講什么“遍地”“遍身”“漫山遍野”“尋遍”，學生就可能墜入“云霧山中”。又如三年級教“?！薄稗q”兩個字，應該讓學生憑自己的識字能力或利用識字工具自行掌握，如果也像一年級那樣由音而形，由形而義，甚至大講筆畫筆順、偏旁部首，這就造成了多余。學生對教師的這種無意義的勞動當然不會產生興趣。有經驗的教師都把指導學生預習作為教學活動的重要環節。學生預習，可以發現哪是已知的，哪是未知的；未知的，哪些靠自學解決，哪些需要求助于別人。教師從中摸清學生的知識基礎、智能狀況，據此決定教學的深淺詳略，這樣的教學為學生所急需，也就能啟發學生的讀書、學習興趣。
二、教學必須讓學生自主實踐
實踐的觀點是語文教學法的基本觀點。親自實踐是一件樂事，特別是當實踐取得成果時，內心會得到很大滿足，學習的信心會進一步增強。與此相反，不經自己咀嚼而靠教師嚼爛后毫不費力地吞下，是絕不會嘗到甜頭的。語文教師必須相信，語文課是工具課，讀寫能力的提高靠實踐，眼到口到心到，多讀多寫，才能有效地掌握這個工具。有些教師不是這樣，他們迷信自己的滿堂講解，而不是讓學生讀懂想通，學生失去實踐的機會，課堂上無用武之地，自然談不上什么積極性。要改變這個狀況，教師就要把時間交給學生，積極引導他們提出問題、分析問題、解決問題。有些問題即使學生理解有困難，也要讓他們盡一切可能進行討論，這對培養學生的閱讀興趣是有好處的。
在教學《地震中的父與子》這一課時，一位老師引導學生就父親是否失常進行討論。在研讀課文相關內容后，學生抓住“重復說話”“只有一個念頭”“挖了38個小時”“雙眼直直”等詞語，形成兩種不同的觀點：失常與沒有失常。緊接著，老師繼續激發學生依據文本，一一予以陳述和辯駁，在激烈的辯論之后，學生形成共識。“重復一句話，是渴望別人來幫助他?！?“他想救出兒子的愿望太強烈了，所以他用這句重復的話既能夠挽回一些時間，又能夠體現他的心情?！?“當時他沒有考慮其他的，就只有一個念頭，這個念頭就是‘我的兒子在等著我’， 他的精神里只有‘我的兒子在等著我’。”“這種信念支撐他并點燃了他的愛之火，這把火是澆不滅的，這樣才使他連續挖了38小時。”“我認為人體內有無限的潛力，父親十分愛自己的兒子，這時，他人體的潛力被激發了出來，那么他就有了超乎尋常的意志和力量，所以，我認為這位父親不是失常，而是超常?！敝链耍P乎“失常與沒有失?！钡臓幷撍坪醯酱烁嬉欢温?，但學生讀書的興趣卻在這爭論中延續了下去。
三、教學必須靈活處理教材
在教學中這樣的情況經常發生，本來是一篇生動有趣的課文，整個學習下來卻變得枯燥無味，字詞句篇的羅列、主題思想寫作方法的分析等等，把有血有肉的課文教成死記硬背的單項知識。別說對兒童，就是對成年人，這樣的教學恐怕也是很難喚起興趣的。
要喚起學生的讀書興趣，就必須充分利用課文的魅力，讓學生把書讀活。教師必須巧妙地處理好思想內容和形式的關系，把課文的內容和形式緊緊揉和在一起進行教學，使語文成為有生命的東西。學生閱讀課文，常常滿足于對情節的了解，閱讀一兩遍后就沒有勁了。針對這個情況，教師必須在初讀、細讀、精讀的各個階段，有計劃地進行必要的提示和講解，尤其對那些在閱讀中容易忽略的地方，教師要作畫龍點睛的解說。有位老師教學蘇教版五年級上冊《嫦娥奔月》“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來，……一直朝著月亮飛去。”這段時，巧妙地安排了三個層次的教學，對我們啟發很深。第一，默默地讀，細細地想，這段文字中哪里最打動你？第二，嫦娥吃了仙藥，突然覺得自己輕了起來，慢慢地飄起來了。此時，嫦娥會想些什么呢？第三，可作者為什么沒有把嫦娥的心理寫出來呢？第一環節，讓學生觸摸文字，做好鋪墊；第二環節，由淺層次的理解，向人物的復雜內心過渡，激活學生的個人理解，從不同的角度去揣摩嫦娥當時的情感狀態，既合情合理，又展示了自己的獨特體驗；第三環節，從寫作的角度引發學生討論，如果說前兩個環節著重于“情”的話，那第三環節就是著重于“理”了。如此情趣盎然、情理交融的讀書過程，學生怎能不喜歡呢？
四、教學方法必須多樣多變
雖然課程改革十年了，但是在教學中不難發現，程式化教學還是很普遍。三段式或者五段式是教學一篇課文時最常用的模式。三段式就是：1.通讀課文，教學生字；2.分析課文，逐段細講；3.全文結束，總結歸納。在教學結構上就表現為：第一課時肯定是：1. 導入新課，2.通讀全文，3.學習字詞，4.重讀課文，5.練習字詞。第二課時在“分析課文”時又大多是逐段“對話”，歸納段意，指出寫作目的。第三課時則是完成一些“補充習題”、“作業輔導”性質的課后作業。這樣真可以說是千篇一律，肯定會影響學生的學習情緒。只有靈活多變才會激發興趣，學生對機械的重復是沒有興趣的。因此，結合學生的心理特征，在組織教學時突出變化，是語文教師在教學中必須注意的。比如，我們一直都在提倡語文課要有拓展、延伸，如何進行呢？一位老師在執教《赤壁之戰》一課時，為了進一步加深和豐滿周瑜的人物印象，而將古詩詞《念奴嬌?赤壁懷古》運用進來：“同學們，周瑜是三國時期著名的軍事家，有許多古詩詞是贊美周瑜的，比如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，請看……”這位老師飛快地在黑板上寫下了“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”等詩句。在大致解釋后，又說：“同學們，蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》在古詩詞中是很有名的。老師寫的這句話，把我們今天所學的課文都濃縮其中，可謂言簡意賅，這就是經典的智慧所在。”學生嘖嘖稱奇，興奮地讀了起來，他們為周瑜“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的瀟灑氣度而折服，更為經典的魅力而感嘆。課已結束，學生還在朗誦背誦，那種認真令人欣慰不已。
培養學生的讀書興趣是一項細致的工作，教師除了要在具體的教學活動中積極引導外，還必須對學生進行生動而實際的前途、理想教育，引導學生真切感受到學習語文的重要性，不斷激發學生的求知欲望。這樣，即使他們有時候對某些課文內容或者讀寫活動不直接發生興趣，但當意識到自己的學習目的或者任務時，正確的動機會支配他們去堅持讀書，并逐步形成毅力和恒心。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-835748.htm
