德育教育在小學低年級班級管理中的應用
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摘 要 小學時期低年級學生處于懵懂期，是德育教育的最佳階段。而由于小學階段小學學生人生觀、價值觀沒有形成，如何結合德育課程內容，在小學低年級班級管理中開展德育教育就成為小學教師面臨的重要工作。本文以德育教育在小學低年級班級管理中的應用為研究目標，對小學低年級班級中德育教育的應用措施進行了簡單的分析。
關鍵詞 德育教育 小學 低年級
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
0前言
互聯網+時代的到來，為智能手機的普及提供了依據。而隨著當代小學生信息獲取量及類型的增加，其行為、思想也發生了較大的變化，對班級管理工作造成了較大的困難。這種情況下，在小學低年級班級管理中滲透德育教育知識就變得至關重要。
1德育教育在小學低年級班級管理中的應用價值
在小學低年級班級管理中滲透德育教育，可以幫助小學學生建立正確的價值取向。同時培養小學學生講文明、懂禮貌的行為意識，為小學學生健康成長奠定堅實的基礎。
2德育教育在小學低年級班級管理中的應用措施
2.1調動班級學生主動管理積極性
在小學低年級班級管理過程中，學生主動參與意識直接影響了德育教育效果。因此，小學班主任可在常規教學管理中，以平等、尊重的態度，主動與班級學生溝通、聯系。并詢問班級學生在某一科或者某一節課堂中面臨的困難，與班級學生建立良好的關系，為德育教育工作開展奠定基礎。
其次，小學班主任可主動邀請班級學生參與到班級管理中，積極聽取班級學生對班級管理的意見，共同探究班級管理方法。從細節入手，培養班級學生組織能力、團結協作的集體意識。同時小學班主任在常規管理過程中，應及時表揚積極主動、表現優異的班干部及其他學生，促使其建立工作自信，為班級學生健康成長提供良好的表率。
最后，基于小學低年級學生強烈的模仿能力，在課余時間，小學班主任可帶領班級學生進行賀卡制作，或者成長記錄袋制作，為班級學生搭建自我教育平臺。在培養小學學生動手實踐能力、空間思維能力的同時，也可以促使小學學生感受到勞動的喜悅，激發班級學生勞動意識。
2.2制定可操作的班級評比方法
小學低年級學生在入學之初，對小學校園的一切活動都具有強烈的好奇心，為迅速管理好班級，促使小學生養成自覺遵守學校規章制度、自我約束的習慣，小學班主任應制定一個可操作的、學生愿意參與的評比方式。同時考慮到學生監護人員在學生初次進入小學時存在的種種顧慮，如“上課會聽講嗎”“學生在學校表現如何”等。小學班主任可構建一個具有反饋作用的評比機制。
依據上述情況，在入學之初，小學低年級班主任可畫一個花園?；▓@內具有10朵不同的花朵。其中第一朵花朵上寫著“懂禮貌，講文明”;第二朵花朵上寫著“上課認真聽講，積極舉手”;第三朵花朵上寫著“為家長做一些力所能及的家務”等。隨后小學班主任可為本班學生制作一個屬于自己的花園模板，根據學期時長，將花園模板劃分為16個小模塊，每間隔一個星期，根據班級學生表現情況，從作業登記、上課發言、文明禮儀等方面進行評比。為培養班級內干部責任心及管理能力，小學班主任可以采用班干部輪流記錄的方式，每周一或周三由班長進行課前準備記錄，每周二或周四由副班長進行記錄，周五則由班長和副班長合作記錄。在這個基礎上，小學班主任可與其他學科任課教師溝通，根據其他班級學生反饋信息及常規記錄信息，對班級學生表現情況進行綜合評比。
此外，為提高班級學生參與積極性，小學班主任可與家長合作，為其提供適當的獎勵。如在學生集滿16朵花朵以后，可以向家長提一個要求。如買一本喜歡的課外書、延長看動畫片時間等。
2.3形成家校合力
家校配合是小學低年級學生良好生活自理習慣養成的基地，也是培養小學低年級學生良好勞動習慣的重要渠道。據此，針對現階段低年級小學生缺乏家務勞動時間、不會自己整理書包、不會用掃帚等情況，小學班主任應主動與低年級學生監護人員溝通，在日常家庭生活中引導低年級學生自己穿脫衣物、吃飯、整理書包或者鋪床，為低年級學生創建充足的自我鍛煉平臺。促使低年級學生了解生活艱辛，建立勞動自立意識。同時逐步擺脫低年級學生對監護人員的依賴感，為低年級學生全面素質提升提供依據。
另一方面，從心理學層面進行分析，一味的溺愛、縱容，極易導致低年級學生養成不遵守規則、品行不健全、缺乏感恩等惡劣品質。據此，小學班主任應主動與低年級學生監護人員溝通，促使其了解科學的教育方法。如在家庭教育中樹立威信，建立賞罰分明的激勵體系。在家庭生活中主動與孩子溝通、聯系等。同時小學低年級班主任可根據自身在班級管理過程中發現的問題，與低年級學生監護人員溝通。以家校平臺為渠道，向小學低年級學生監護人員傳播心理衛生知識及健康心理行為指導，避免低年級學生監護人員自身道德素質不足對低年級學生健康成長造成不利影響。
此外，為糾正低年級學生不良行為習慣，小學班主任可以秋季運動會或者大課間評比活動為契機，鼓勵低年級學生與同伴合作，共同爭取勝利，培養低年級學生合群心理。而對于因家庭方面或者自身因素存在的言語不文明、缺乏人際交往能力的情況，小學班主任應堅持原則，定期對其進行心理教育。并鼓勵其與表現較好的學生交往，形成正面引導，促使整體班級學生形成正確的生活、學習理念。
3總結
綜上所述，在小學低年級班級管理中滲透德育教育，是小學低年級班主任的重要工作任務。因此，小學低年級班主任應轉變應試教育理念，以素質教育為指導，主動與班級學生溝通，糾正低年級學生不良行為習慣。同時構建可操作的班級學生評比機制，促使低年級學生產生自我約束意識。結合家校聯合模式的建立，可為德育教育工作實效提升提供依據。
參考文獻
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