基于煤化工基地產教融合的化工識圖課程建設與創新實踐探索

來源:用戶上傳      作者:

　　[摘           要]  對一些化工企業進行調研并且對往屆畢業生進行了跟蹤調查和研究后，發現企業對學生閱讀化工設備圖樣、繪制化工工藝圖等要求較高，因此提出了建設化工識圖這門課程。主要以典型的化工產品的實際生產工藝作為教學主線，以化工生產工藝為載體，教師帶領學生熟悉整個生產過程，由學生完成整個工藝中的流程圖及設備圖的識讀從而實現學生在工作崗位中能夠迅速的上手的目標。
　　[關    鍵   詞]  化工識圖;課程建設;項目驅動
　　[中圖分類號]  G712                   [文獻標志碼]  A                      [文章編號]  2096-0603（2019）11-0190-02
　　 一、課程建設的重要性
　　 （一）教學狀態現狀分析
　　 如今的時代是煤化工迅速發展的時代，為了緊跟煤化工的發展速度及需求，人才培養基地——學校的責任責無旁貸。我們組織從事化工生產的畢業生進行了座談并對周邊企業中從事煤化工行業的工人進行了問卷調查，發現企業對學生閱讀化工設備圖樣、繪制化工工藝圖要求較高，而以往的課程在講授過程中存在的問題是學生學習后仍然不能夠將所學的理論知識與實際工業中的圖紙進行有機的結合，在工作崗位中可能不易迅速上手。為了突破這種傳統課程教學觀念的束縛，轉變學科型課程教學模式，我院特開設化工識圖課程。
　　 （二）化工識圖調研結果分析
　　 學生對煤化工行業了解不多，通過分析發放的調研問卷，調查顯示學生學習的積極性比較低，在工作中覺得對化工工藝流程圖的認識非常重要的占到95%以上。而在化工企業任何上崗工人必須進行過關考試，流程圖的認識和讀取所占有的比例在50%以上，所以我們認為在高等職業教育中開展化工識圖這門課程還是非常有必要的。企業反映新進的學員普遍存在動手能力差、依賴性強、不善于獨立思考和自主發現問題，更不會主動解決問題。
　　 化工行業是一個涉及國民經濟各個方面的大行業，化工生產的過程是一項需要多專業工程技術人員共同配合、相互交流與協作才能完成的龐大的系統工程?；こ淌墙柚趫D紙作為交流工具，因此識圖是必備的一項技能。
　　 二、課程建設的具體措施
　　 （一）課程建設的方法
　　 首先通過對化工企業各生產崗位上的一線操作者進行調研，選擇典型的化工產品的實際生產工藝作為教學主線，并依據生產流程將整體過程分解，便于學生吸收。課堂教學設計應該突出學生是學習的主體，要以學生為主教師為輔，并且時刻跟蹤教學過程，對學習的效果進行評價，時時對不完善的地方進行修改。所選的任務不用像原理那么深奧，但要教會學生能夠將每個工藝圖都讀出來。
　　 （二）教學模式確定
　　 本課程將通過“項目驅動”“任務引領”的新模式，將實際問題帶入課堂，并通過實例、模擬操作過程激發和培養學生自己提問、自己分析和自己解決問題的能力，從而提高學生學習的效果。采用“工學結合”的行動導向模式，實施項目化教學方法，使學生作為課堂的主體。通過在教學過程模擬工作環境，使學生在學校就能夠提前進行上崗培訓。
　　 在第一堂課中，由教師來主導，先創建學習情景，課程將模擬化工廠工作場景，創建一個虛擬的低溫甲醇洗工段，布置生產任務，在以后的課堂中，主要由學生來主導，具體表現為：
　　 學生先學習生產原理，這部分主要由教師講解，然后由學生通過運用生產原理來分析、識讀生產的工藝流程圖及設備圖，這部分內容主要由學生完成，教師進行指導。在整個課程教學中采用項目化教學，采用A線項目與B線項目相結合，A線項目作為學生團隊完成的首要任務，B線項目作為學生獨立完成的項目，兩個項目是兩個不同的產品生產過程，B線項目始終貫穿A線的三個項目，完成B線項目也是對第一個項目所學知識和技能的鞏固。通過幾輪的課程實施，發現在課堂上學生討論問題環節是課程的核心。這也是大家最感興趣的一個環節。為了進一步調動所有學生的興趣，改進評分制度，凡是能夠提出問題、解決問題、指出錯誤一次加一分，每組發言人低于三人總成績扣五分，高于四人總成績加三分。這樣一來，在小組討論環節氣氛一下活躍起來，以前習慣沉默的學生在其他同學的幫助下，也開始參與討論中。從課堂上學生們的反應教師就可掌握他們的學習情況，因為只有認真讀過圖的學生他才能指出匯報錯誤，提出問題，并對一些問題進行分析。具體實施方案以A線項目一任務一為例：
　　 （三）建立合理的考評體系
　　 化工識圖課程考評方式為過程性考評，讓學生重視能力的培養。
　　 （四）師資要求
　　 本課程在教學過程中，主講教師1名，要求教師具有一定的繪圖能力，有在化工廠工作經歷或到化工廠頂崗實習半年以上經歷，對現場設備或流程較熟悉，對國家相關標準規定比較熟悉，能根據不同的本專業任務檢索相關文獻。
　　 三、小結
　　 化工識圖課程綜合性強，其知識點布及在各個專業課程中，其他很多專業課程如煤炭氣化生產技術、甲醇生產技術、化工傳熱技術等在實施中都要把該課程涉及的能力和知識作為基礎來服務教學（比如氣化及甲醇合成兩門課程在設計中都涉及以工藝流程、設備的設計和繪制來為載體完成相應生產技術知識掌握和能力的培養的，需要參考很多現場資料和圖紙，這正需要化工工藝圖的識讀方面能力和知識;再者氣化及甲醇合成以及化工傳熱技術等單元操作相關課程都涉及仿真軟件，要分析帶控制點的工藝流程圖，這也需要化工工藝工藝圖的識讀方面能力和知識）。學生從生產圖樣入手，直接接觸生產圖樣，先識得圖樣進而引出其他專業課程掌握圖樣標識和設計的深層機理，對其他課程具有指導意義。
　　 參考文獻：
　　 [1]彭國麗.淺談化學實驗教學改革與實驗室管理[J].化工時刊，2006（10）：75-77.
　　 [2]陳群.行為導向教學法在《精細有機合成技術》教學中的應用[J].職業教育研究，2012（9）：81-82.
　　編輯 趙瑞峰
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14808813.htm