產教融合背景下高職會計專業人才培養模式的創新實踐
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摘要：本文深入分析了職校會計專業產教融合的可行性，針對目前五年制高職會計專業人才培養的問題，探討五年制高職會計人才培養的創新模式，將職業教育的培養目標從以促進就業為導向提升到培養工匠型人才，在產教融合的大背景下提出人才培養途徑。
關鍵詞：高職;會計;產教融合;工匠型;人才培養
中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）09-095-2
職業教育人才培養不僅僅是培養學生的謀生能力及促進就業，更重要的是培養學生的工匠精神。隨著中國經濟在世界上的地位提高，國家一是大力宣傳“工匠精神”，注重培養學生“強于實踐、勝于操作”的能力，加快讓學生“掌握專業技術、豐富管理知識、知曉行業法規”，縮短與崗位能力要求的磨合期，形成注重教學實際、行之有效的教學模式。二是注重，培養“工匠型”教師，滿足企業對高技能高水平復合應用型人才的培養要求。三是深化產教融合。因此，對我校來說，培養五年制高職會計專業“工匠型”人才，是創新五年制高職會計人才培養模式，提升培養質量的一條有效途徑。
一、傳統高職會計人才培養模式的弊端
多年來，職業教育過度強調促進就業，而忽視了對工匠精神的培育。雖然要成為社會認可的高級工匠人才不是一朝一夕做到的，必須要靠企業長期的培訓，但是“師傅領進門”，學生在校期間養成的良好素質和能力，是特別重要的根基。
1.人才培養與經濟發展的步調不一
近年來，隨著經濟發展進程的不斷加快，產業在發展過程中對專業性人才的需求也呈現出多樣化的態勢，進而導致人才培養與產業需求之間的不平衡，尤其是工匠型人才的大量匱乏嚴重影響產業的發展。產業的不斷升級導致行業與人才培養之間產生了很大的差距，主要體現在兩個方面：一是教學模式單一，主要以理論為主，通常是先進行理論教學，再進行實踐訓練，問題在于會計專業實訓的資料失真，跟不上目前企業對會計專業人才的實際需求，會計實訓內容已經嚴重滯后，很難適應企業實踐工作情境中出現的各種復雜問題的處理。二是單一的人才培養方向，世界經濟的快速變化，新型網絡商業的大力發展，使得企業對財務人員提出了相應的知識和技能要求，一名適應新變化的會計人員能在出納會計、成本核算、報表編制、網商物流等綜合崗位上游刃有余，而傳統的會計培養模式使會計畢業生不能滿足一職多崗的企業需求。
2.人才素養與企業需求的差距巨大
當前經濟形勢對會計人才的要求越來越高，而會計專業的學生就業形勢越來越嚴峻。我校會計專業自1978年成立，每年有250名左右學生畢業，而真正從事會計崗位的不足50%?？梢?，會計畢業生是否能勝任企業會計實際工作，企業單位真正急需怎樣的會計人才，如何完善五年制高職會計專業教育？以上問題有待教育工作者深入思考。為了更好地探究以上問題，我校曾專門開展會計專業人才市場需求調研，旨在掌握企事業單位對會計人才的核心需求，包括職業技能和就業競爭力等必需，挖掘暢通就業的多種渠道，探索在產教融合、校企合作共建會計人才培養模式下的專業課程設置改革，同事下苦功完善會計專業教學標準，確保會計人才培養質量，對今后會計專業人才的教學培養起到示范指導作用，培養出更加適合市場需求的會計專業人才，并在更廣泛地范圍內推廣創新模式。
二、產教融合視角下的高職會計人才培養模式創新
1.建立會計與電商發展協調機制
高職教育的一個重要功能是服務區域社會經濟的發展，企業是人才需求的主體，專業必須為電商服務。因此，學校和企業應保持緊密聯系，會計專業教學應充分了解社會經濟發展的需要，行業企業的需求，不斷更新、豐富教材，使教學知識內容和技能培養更符合行業的要求。專業科組在原有教材資源的基礎上，應對企業生產運營進行考察，與行業協會保持專業溝通，與行業有影響力的企業人力資源、運營主管、生產總監進行深度合作，尤其是與合作企業溝通配合，開發配套專業教學材料。開發的教材應符合企業的運行現狀，符合行業對專業人才的知識和能力要求，也應兼顧在教學上的可操作性，此外，教學內容應兼顧實訓內容和目標。實踐內容豐富、易于學習，并能調動學生主動性的教材，更能引起學生興趣，也將取得更好的教學效果。
2.建立課程與崗位標準銜接機制
以促進課程體系、教學設計、教學內容與職業崗位能力要求相匹配為途徑，建立五年制高職課程與職業標準對接機制。根據會計專業學生未來的就業崗位，開展任務分析，建立相適應的課程改革機制，構建與會計職業崗位要求素質能力相一致的會計課程體系，重在以人為本，強調會計知識、專業素質、技能能力互相協調的人才培養和發展體系。第二，是積極推行“行為導向”教學模式，以行動為導向，通過工作任務來完成學習，把“教學做”融為一體，強化學生的動手做賬的能力。最后，把職業素養教育貫穿人才培養全過程，堅持立德樹人，把素質素養教育貫穿人才培養的全過程，根據五年制高職的特點，開展“第二課堂”教學活動，重視學生的會計專業綜合素質的提升，著重發展學生的實踐與創新能力、就業與創業能力。
3.建立實訓基地產學融合機制
學校整合資源搭建創新實踐的平臺，以專業為紐帶，利用已有“財會與經貿實訓基地”的教學設備，吸引校外的合作單位，通過“請進來”的方法，請代理記賬公司的工作人員對學生進行專業培訓，組建人才培養聯盟。這種方式能幫助學生提前認識企業對會計人員的要求，及早養成良好的職業操守和工作習慣，實現學校所學與工作所需的一體化。實訓基地接納教師和學生到視野進行實習和操作，為學生提供“做和學”的專業學習實踐環境，鼓勵多到實訓室開展實際操作，既有利于師生及時了解企業單位的會計崗位最新需求情況，通曉企業所需會計崗位對員工提出的實際技能和知識要求，掌握相關行業政策變化和信息更新，有助于教和學的內容更有針對性。 4.建立“雙導師”教師隊伍校企共建機制
我們借鑒德國職校對專業教師的嚴格要求，具備職校教師資格的人員經過2年以上的工廠實踐，并經過“師傅”考試取得相應資格?？梢詫I教師進行“學歷教育加企業實訓”的培養。專業教師定期去相關企業進行學習訓練，了解崗位的具體職責。校企共同組建由校內骨干教師與校企合作單位（如代理記賬公司、稅務師事務所、會計師事務所等）組成的專業教學團隊，制定相關實訓制度，明確指導專業教師的職務、責任和待遇。教學任務由學校教師和企業指導教師“雙導師”共同承擔。強化會計課程的理論、實踐、生產一體性，采用任務驅動、項目導向教學的教學方法，由會計專業教師全權實施教學與考核評價;合作單位的會計課程以技能時間為主要內容，強化會計崗位做賬等技能訓練和誠信職業素養的培養，由企業會計指導教師全面組織教學實施與考核評價。嘗試建立會計專業教師輪流培訓制度，讓每個教師都有機會參加企業鍛煉，完善專業教師定期學新培養機制。
5.建立師生技能大賽培訓機制
根據教育部有關競賽工作的要求，部署系部、校級師生技能大賽多個項目的統籌協調和組織實施工作，保證比賽的公正、公平性，達到以賽促教、促學的目的。技能比賽項目涵蓋高職學生會計專業的多個領域：會計書法、會計珠算、會計手工帳、會計電算化、沙盤設計等。采用師生同場競技的方式，鼓勵師生廣泛參與比賽。組織好技能大賽各項目的培訓工作，探索按照“會計師——教師——學生”結對子的模式，舉辦形式多樣的培訓班，不僅有教法展示，更有技能操作環節，提升教師及學生技能骨干人員的培訓效果，對促進師生的技能水平、提升教師的專業教學技能起到積極作用。
五年制高職的人才培養是工作的重點，而產教融合作為現代職業教育發展方向和重要途徑，在以后的實踐中如何深化是值得探討的問題。促進高素質勞動人才和技術技能型人才培養，更好地致力于地方經濟發展的人才服務工作，培養全方位應用型電商化會計專業人才，是我們后階段需研究的重要理論課題和實踐課題。保持校企之間常態化的溝通，一方面可以準確地了解企業的用人需求，及時有針對性地調整豐富教學內容，另一方面職業學校以工匠型人才為培養目標，將“工匠精神”具備的敬業樂業、知行合一的價值取向融入人才培養的工作中，既適應職業學校發展的需要，有利于學生職業生涯的規劃與發展，同時也是中國制造轉型的重要一環。
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