郭城初中校本課程的管理初探

來源:用戶上傳      作者:

　　摘 要：校本課程的管理，以學生為本，實現學生的價值，體現學校辦學特色，充分挖掘和利用校內外課程資源，最終突出個性，形成校本教材。當然，校本課程的管理也有不完備的地方，有待改善。
　　關鍵詞：先導性；開放性；發展性
　　校本課程是學校課程的重要組成部分，發展校本課程，有利于提高教師專業水平、培養學生個性、彰顯學校特色。而校本課程的管理旨在實時監察課程資源的豐富性、課程實施的有效性和師生的共同參與性，針對性地實時制定和調整課程規劃。
　　一、校課先導，溢美校園
　　2015年，郭城初中依據學校特色，開始啟動學校課程。自課程開設以來，我校一直堅持“以特立校”的辦學理念和實踐創新的時代精神，立足自身發展，不斷深入挖掘本土人文特色。如今，經過全體師生的共同探索，我校已成功增設20多門受學生歡迎的特色課程，為學生創設了自主發展的空間，豐富了師生的文化生活，也促進了學科間的交流和融合，進而使我校更具特色。
　　新學期，我校秉承“德育為先”的要義，舉行了學校課程啟動儀式，更多的教師發揮特長，受到精品課程領導小組的聘任。在這里，希望的花蕊芬芳綻放，創新的火花絢麗燦爛。
　　老師制作精美海報，宣傳招徠，盛情納新；學生選擇心儀的課程，自覺自愿。郭城初中學校課程又一次在歡聲笑語中揚帆起航！
　　課程開設中，全體師生用語言播種，用彩筆耕耘，用行動澆灌，用熱愛滋潤。老師們“八仙過海，各顯神通”，同學們莫不“翹足引領，望風響應”。郭城初中的校園談笑風生，滿園春色。
　　學校課程中，絕沒有學困生，他們也能在參與活動的同時，發掘自身興趣點，煥發新的生命力量，實現自我價值，收獲快樂和方向，追求理想，超越自我 ！ 幾年來，學校課程辦學質量不斷攀升，老師們也從中實現專業成長，獲得多項獎。
　　可見，郭城初中學校課程真正成了學生享受成長快樂的理想樂園，成了教師實現專業發展的理想舞臺，成了學校提升教育品質的理想平臺，成了學生、教師、學校共同發展的理想空間。
　　二、學校課程引進來，走出去
　　“美麗的神話來源于平凡的生活，要成就未來就必須腳踏實地地努力。”郭城初中以實際行動創造了一個又一個神話，學校課程一直堅持“真、善、美”為德育原則，為學校的可持續發展注入了活力。
　　（一）引進來
　　“引進來”指的是基于學生求知需求，獲取校內外優勢資源，滲透到校本課程中，實現課程化、本土化，以發展壯大自身課程。
　　郭城初中始終把特色學校課程開發，作為全面實施素質教育的著眼點和突破口，因地制宜，引進本土文化特色作為課程發展的底色。積極實踐，大膽探索，不斷開發特色課程，促進學生的個性發展、促進教師的專業發展、促進學校的特色形成。 隨著學校課程的日漸成熟，越來越多的學校和老師關注郭城這個熠熠生輝的地方······
　　課本劇的引進，實現了學校課程和國家課程的無縫銜接；郭城摔面作為一種非物質文化，也被引進學校課程。摔面小師傅，手中一個柔軟面團，雙手上下抖動幾次，三拉四摔，幾個回合，面團即被摔成細細軟軟的銀絲，吸引了不少師生的駐足圍觀。
　　（二）走出去
　　為實現校本課程的縱深發展，郭城初中在管理層面一直堅持“引進來”和“走出去”相結合的理念，擴大開放領域，提高開放質量，以實現校本課程多元、平衡發展。
　　清風徐來，梨花香，天地氤氳，萬物淳。學校課程以“天人合一”的理念引導著同學們與大自然對話；錚錚鐵骨，一代英靈。落日余暉下，同學們步伐一致，口號響亮，那是對英雄的敬意。比賽、勞動，自力更生，是對英雄精神最好的傳承。從“傳奇許世友”、“軍民血肉情”到“膠東子弟兵”，是對許世友將軍在膠東的戰斗足跡的回顧。本次活動，深化了學校課程的精髓。
　　春華秋實，郭城初中學校課程正以獨有的魅力走出校門，正將一個五光十色、繽紛斑斕的美好展現給社會。如今郭城初中把目標定得更高，正驅動著學校和教師發展的精神引擎，提升內涵，培育特色，努力將校課插上騰飛的翅膀！
　　三、不忘初心，砥礪前行
　　“永遠都不要為了目的而忘了初衷，就像給風命名的，不是它要去的方向，而是它來時的方向?！毕恼缡钦f。我們在發展校本課程的同時，不畏挫折，勇敢探索，砥礪前行。但是，面對日漸走向多樣化、多元化的課程，我們應該適時駐足回望，總結經驗和教訓。
　　何兆武曾經說過：“我認為，一個人、一個民族的完善都需要正視自己的缺點，惟有如此才能真正鼓舞士氣，才能真正進步，否則徒然助長虛驕之氣，是沒有好處的。” 一個學校，要想實現校本課程可持續性發展，就必須具備自我批評意識。
　　（一）學生興趣點與目標達成度不能并行
　　中學生情感日益豐富、復雜、深入，精力充沛富于朝氣，向往豪爽不拘小節，社會情感進一步發展。但自控力、平衡性、穩定性較差，情緒易波動、浮躁，有時偏激，惑于假象，有時半外露半隱蔽，導致矛盾心理。他們對新課程好奇心強，參與度高，但是不愿持續關注一門課程的縱深發展。例如，學生們愿意動手制作手工作品，卻不愿意總結梳理，交流收獲，導致實踐多而理論升華少。
　　對此，語文老師等相關教師應引導學生利用思維導圖，及時記錄感悟和收獲，最終可形成校本教材，供全校師生取閱。
　　（二）上課硬件匱乏與急需資源投入之間的矛盾
　　目前，我校已有20余門校本課程，這些課程大多需要教具投入，而作為鄉鎮初中的郭城初中卻資源有限。實踐的缺乏，直接導致了很多課程沒有發展完善和成熟。
　　學校應盡量實現資源的二次利用，如利用廢舊衣物進行扎染；借取當地摔面館中剩余的面團聯系和研究郭城摔面。此外，學校領導一方面應加強“宏觀調控”，號召同學們厲行節約；另一方面，可將校本課程相關內容立項，并向當地教育體育局申請財政援助。
　　帶著自信與驕傲，回首拼搏路，花香滿徑來。學校課程成果展示，成績斐然，精彩紛呈。在未來的發展路上，我們將且歌且行，讓校本課程在良性管理和調控下，實現飛躍性發展。
　　參考文獻
　　[1] 孫曉慧. 淺談初中學校校本課程的實施與管理策略[J]. 新課程（中學），2017（1）.
　　[2] 汪功攀. 校本課程開發與實踐初探[J]. 新課程（中），2012（10）：22-22.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14809453.htm