依托網絡平臺 共享優質資源探索素質教育的新途徑
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：隨著現代互聯網的應用滲透到經濟社會發展的各個方面，加強教育教學與網絡技術的結合，利用好互聯網的優質教學資源將是一個必然的趨勢。本文擬就依托網絡平臺、共享優質資源，做好素質教育、培養學生的探索精神和創新意識，結合高中教育教學的實際，發表自己的觀點，與同行商榷。
關鍵詞：網絡；優質資源；探索；創新；素質教育
一、利用網絡資源拓展教學空間，培養學生的探索精神
網絡中有關高中知識的的文字、圖片、實物資料、模型、試驗視頻、例題講解可以說是浩如煙海，教師可以利用網絡資源的共享優勢，充實自己的素材庫，結合教學實際，對這些資源進行篩選、整理、提煉、實現備課的創新，在課堂教學中，教師可以根據教學構思，借助多媒體技術創設良好的教學情境。使抽象的，難以表現的教學內容具體化，生動化，達到聲畫同步。圖文并茂，引起學生的共鳴，使許多教學設想變為現實。網絡支持下的多媒體教學，可以較好地實現教師教學風格的個性化和學生學習的自主化。使教學空間得到擴展，使師生之間，教師之間，學科之間相互交流和合作的余地得到無限延伸，使教師的教學風格得到盡情發揮。運用網絡資源，借助多媒體教學平臺，使講臺變成了師生交流的平臺，教師積極創設平等、寬松、和諧的氛圍。對在對話中啟發學生的智慧，使學生敢于探尋，樂于探索，通過師生對話，學生討論，可以使學生養成從多角度出發，進行發散思維的方式，形成正確的意識，培養質疑能力和素質，通過質疑，答辯對話，使學生形成運用資料，探索新知識，支持自己觀點的能力，掌握了基礎知識，形成了運用基礎知識，解決問題的基本技能，培養了探究學習的能力。
二、利用網絡資源嘗試電子化教學，培養學生的創新意識
現代教育理論認為，學習不應是由教師把知識簡單的傳授給學生，而是學生自己建構知識的過程，教師作為學生構建知識的支持者、輔導者、合作者，有調動學生學習積極性的使命。各個學科所具有的獨特性質，要求各學科的教育應擁有其獨特的、豐富的課程資源，這些資源包括文字資料，視頻資料，歷史遺跡等，可通過文化機構傳播、媒體、學校、參觀訪問和網絡等多種渠道獲得?，F代信息技術特別是多媒體與計算機網絡技術的應用，為學習者提供了極為豐富的電子化學習資源。因此在教學中，教師可以現代教育理論為指導，以學生為中心，充分利用各種信息資源，支持學生的自主學習和協作式探究，完成對新知識的意義建構，在這一過程，中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。如在開展小組討論，學生需要運用計算機網絡查找資料，通過對信息的采集，辨別，選擇和使用，能提高實踐能力，整理能力，辨別能力，學生只要掌握了一定的網絡操作技能和信息檢索能力就可以通過網上搜索引擎方便快捷地獲取自己所需要的信息
三、利用網絡資源，搭建個性化舞臺，培養學生的綜合素養
在教學中教師要營造和諧開放的氛圍，有意識地幫助學習。建立與網絡的聯系，指導學習、參與討論。實現由維持性學習向自主探究式學習轉軌，這種學習意味著學生在學習中有更多的自由和主動，如在物理教學中教加速度問題內容時?？梢宰寣W生走上講臺，展示他們上網，查閱素材制成的PPT，強化他們的直觀的感受。如在歷史教學中，南京大屠殺這樣的影像資料在教學中的運用，強烈的視覺聽覺沖擊使學生的心靈受到震撼。我們可以真切的感受到學科整合的魅力它讓學生在信息化的講臺上有了充分發揮個性與才能的空間體驗到了成功的喜悅和創造性學習的樂趣激發了學生的好奇心和求知欲激活了學生思考的主動性和創造性思維。學科信息化平臺的創設使學生帶著任務和問題自主的進行學習通過他們的思考及在網上查找信息尋求答案構建起知識經驗變被動接受知識為主動探尋未知有利于促進學生自主學習能力的發展和信息素質的養成，通過網絡迅速實現了知識的拓展、選擇、歸納與整合。使學生對知識掌握的更加透徹，有助于彌補課堂教學的不足，實施個性化教學，培養綜合素養是現代教育的基本理念，如通過網絡收集儒家文化中的仁者，愛人等方面滴資料，讓學會體會善待生命，善待他人的情懷，通過網絡收集是唐詩宋詞，使學生體會中國詩詞優美的意境。通過網絡收集環境問題相關資料，增強學生的環保意識，通過網絡收集戰爭方面滴素材，引起學生對戰爭，和平發展等人類社會重大問題和人類命運的關注，通過網絡收集數學、物理、生物知識在國防、醫藥等領域的應用，激發學生學習的興趣和熱情。利用網絡資源，充分挖掘各學科的人文教育功能，可以提高學生的綜合素養，培養學生的家國情懷。
總之，作為教師必須掌握現代教育技術，積極進行教育創新，在實踐中探索教育教學如何利用好網絡信息技術、共享優質教學資源，為學生的素質教育開辟一片嶄新的天地。
參考文獻
[1] 魏明. 依托網絡平臺 實現資源共享[J]. 蘭臺世界，2007（1）：45-46.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14809566.htm
