初中生活化物理微實驗的應用研究
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：眾所周知，初中物理的學習離不開實驗的輔助。實驗教學既是初中物理的重要教學內容，也是學生學習物理的有利武器。因此，初中物理教師在教學中應十分重視實驗教學。隨著教學回歸生活的呼聲越來越響亮，取材簡單、操作容易、現象明顯的微實驗走進了初中物理教師的視野。本文著重分析怎樣在初中物理教學中運用生活化的微實驗來輔助課堂教學，以使得初中物理教學能夠煥發出奪目的光彩！
關鍵詞：初中物理；生活化；微實驗；應用
顧名思義，微實驗是區別于傳統物理實驗來說的，它是指取材方便、操作簡單、現象明顯的實驗。由于初中物理與人們的日常生活聯系十分密切，所以借助生活化的物理微實驗展示物理現象來輔助教學，能夠引導學生對物理現象進行仔細觀察，幫助學生更好地理解物理概念和規律，有效地激發學生的求知欲，促使學生對物理的學習興趣得以提高。物理教師通過生活化的物理微實驗還可以培養學生的動手操作能力、觀察能力和創新能力，也能培養學生的科學態度和情感。因此，初中物理教師要充分地借助生活化的微實驗來助力高效課堂教學的構建。
一、借助生活化微實驗，激發學生的求知欲望
隨著新課程改革的不斷深化，教學回歸生活的呼聲越來越強烈。由于初中物理教學中知識點眾多，而且有些知識較為抽象，如果采用死記硬背式的學習方法，一來學生很難真正理解，二來效果也是差強人意。這時，教師就可以將教學與學生的實際生活相結合，精心設計一些生活化的小實驗來幫助學生理解物理知識，而且憑借其直觀化、趣味化和形象化的優點還能夠促使學生感到熟悉與親切，從而拉近與物理知識的距離，同時給予學生以強烈的感官刺激，促使學生迫切想要了解現象背后的知識，從而激發學生的求知欲望。
例如，在學習《電流和電路》這部分內容的時候，關于導體和絕緣體這一知識點，學生根據在課堂上所學的知識知道導體與絕緣體之間沒有明顯界限，在一定條件下可以轉化，但是因為沒有親眼所見，因此只停留在印象階段。于是，在課堂上，我就通過生活化的微實驗來讓學生親眼見證。我用一個電源、導線、燈泡、一個火柴和開關連成一個電路，閉合開關后，小燈泡不發光，這說明火柴不導電。但是，我將火柴浸泡在水里一段時間后擦干連入電路中。閉合開關后，小燈泡發光了，這就說明濕木棒變成了導體。通過微實驗，學生發現原來物理實驗是如此簡單，促使學生對物理知識產生了親切感，并激發了強烈的求知欲望。
二、借助生活化微實驗，訓練學生的動手能力
在傳統的初中物理實驗課堂上，由于受客觀教學條件的限制，往往是由教師來進行演示實驗，而學生在底下觀察，一來學生會因為距離問題而觀察不夠清楚，二來知識的記憶也遠遠不如學生親自動手操作要來得印象深刻。但是，借助生活化的物理微實驗則可以很好地彌補傳統實驗的不足。由于微實驗簡單易操作，學生可以人人動手參與實驗，親身經歷實驗的過程，可以更為清晰直觀地觀察實驗現象，如此便可有效鍛煉學生的動手操作能力和實驗觀察能力。
例如，在學習《安全用電》這部分內容的時候，很多教師都是通過圖片來給學生講解低壓觸電這一知識點，效果并不明顯。這時，我就借助生活化的微實驗來讓學生親自動手操作，以加深學生對知識的理解記憶，同時讓學生養成良好的安全用電意識。實驗材料：木制支架一個、洋娃娃一個、電池、錫箔紙、銅制漆包線、蜂鳴器、導線、發光二極管若干。實驗步驟：木板的一邊貼上錫箔紙，模擬能夠導電的大地，利用發光二極管、蜂鳴器和細銅制漆包線在娃娃身上連接電路，模擬人體，當有電流通過時二極管發光、蜂鳴器響起，代表人體觸電。學生通過親自動手操作，動手能力增強了，對知識的理解記憶加深了，安全用電的意識也加強了。
三、借助生活化微實驗，培養學生的科學態度
初中物理教師在教學過程中，不僅要讓學生學會物理知識，而且要促使學生在猜想——設計——實驗——糾正——驗證的過程中養成嚴謹的科學態度和深厚的科學情感。因此，初中物理教師在教學中，可以鼓勵學生通過動腦動手設計和操作物理實驗來培養學生嚴謹的治學精神和科學態度，從而為學生今后的深入學習和發展奠定良好的基礎。不僅如此，通過自主設計生活化微實驗還可以滿足學生的求知、求趣、好奇等多種心理需求，從而促使學生激發出更為強勁的學習動力，對物理知識也生發出濃厚的科學情感。
例如，在學習《內能》這部分內容的時候，我將學生進行分組，然后自行設計微實驗來學習本節課知識。學生經過思考討論，給出了實驗方案：抽拉活塞做壓縮氣體，使得機械能轉化為內能，進而使活塞內氣體溫度升高，促使棉花著火，活塞內高溫推動活塞。但是，由于活塞的封閉性不好，在實驗過程中效果并不明顯。這時，我讓學生思考怎樣可以改進這一實驗。學生通過積極地動腦思考，提出可以將棉花換成白磷一試。這次，學生改進了實驗，果然取得了良好的實驗效果。這樣一來，學生通過精心設計微實驗并操作，使得學生嚴謹的科學精神和科學情感得到了培養。
總而言之，生活化的微實驗對提高初中物理教學效果有著積極的幫助。因此，初中物理教師在教學中，應積極地利用生活化的微實驗來輔助教學，并不斷地研究、設計并運用，以促使生活化的微實驗能夠發揮其最佳功效，使得初中物理的教學效果得以顯著提高。
參考文獻
[1] 蔣顯翠.初中低成本物理實驗教學研究[D].云南師范大學，2009.
[2] 李國排.談談在初中物理實驗教學中滲透科學方法[J].課程教育研究（新教師教學），2014（25）.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14809882.htm
