小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討
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【摘 要】隨著現代教育的深入發展，對于學生核心素養的培養越來越重視。在小學教育體系中，數學是難度比較高的學科，很多學生在學習中都遇到了諸多困難。此外，在升學競爭壓力下，很多教師忽視了學生能力的培養，轉而向學生灌輸應試技巧，這與當前小學數學教育發展方向背道而馳，作為教師，要積極探索教育創新模式，助力提升學生綜合素質，為社會培育更多的人才。
【關鍵詞】小學;數學;核心素養;教學創新
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）11-0292-01
小學生在數學學習過程中具有強烈的心理發展需求。作為教師在關注學生學業提升的同時，要重視學生核心素養的培養。在信息化發展的當代社會，小學生受到社會、家庭等方面的影響，具有較強的個性特征，出現問題多、管理難的現象，為此，教師要進一步提升數學教育藝術，關注小學生心理發展特點，強化對學生綜合素養的培養[1]。
一、傳統小學數學教育模式存在的問題
提高教學質量是教學創新的根本目的，同時也是老師采取全新教學方法的動力，如果一種教學方法不能實現這一目標，那么全新教學方法的應用就是徒勞的，也是沒有任何實質性意義的，小學數學教學同樣如此。從當前的實際教育情況來看，由于部分教師對于多元教學模式的理解不夠深入，沒有明確其與數學教學進行融合的方式方法[2]。因此在應用多元教學模式的時候，多數都是進行較為淺顯的應用，表面上看似乎應用了數學教學創新模式，但是實際上仍然以傳統教學模式為主，多元教學模式的作用根本就沒有得到切實發揮。對于小學數學教學來說，多元教學模式的應用，本身就是一次全新的教學嘗試，需要老師在實踐中不斷總結教學經驗，充分發揮數學多元教學模式的積極作用。在此過程中，由于沒有成熟的教學經驗可供借鑒，因此在進行教學設計的時候，即使老師掌握了多元教學模式的基本內容，但是也會非常容易忽視學生的學習特點，缺少對于小學生的針對性教學設計。在這樣的情況下，創新性小學數學教學模式的應用效果就會大打折扣。
二、在小學數學教學中培養學生核心素養的策略
1豐富小學數學教育內涵。
學生教育作為個體成長、成才的起點，重在幫助學生認識世界、認識自我，并在學習中形成基本的性格特點和品質品行。因此，落實好小學數學教育工作，特別是培養學生核心素養，對于學生的成長十分重要。學生的學習可以分為幾個特定的時期，從模仿到理解，再到內化和創造，這一線性發展就是學生搜集和處理信息的過程，換言之就是提高認識的過程。在這一過程中學生需要進行不斷地試誤，這對于學生教育者而言是非常重要的介入階段，教師可以根據學生的不同表現設計豐富的教育過程，讓學生獲得更多的經驗。據此，我們應該充分認識到數學核心素養培養在學生教育中的意義與價值。為了更好的梳理數學教育工作中的內容，我們需要在實踐工作中找問題[3]。學生數學學習的主要問題就是量少質寡?！傲俊笔菍τ诮虒W時間、教學內容、教學活動的多少來定義的，在以往的學生數學工作中，“量”便難以保證，這主要是教師認識不清、課程安排混亂造成的，于是便帶來了數學教育與學生的脫節，沒有發揮數學核心素養的積極意義。此外，“質”也是衡量數學教育的一個標準，對于數學教育的開展情況并沒有一個量化的考核，其效果和效益也難以估量，嚴重影響小學數學教育工作的進階發展。
比如說，對于人教版四年級上冊“三位數乘兩位數”內容的教育，可以將學生進行分組，然后進行算數競賽，讓學生之間進行有效的交流互動，然后各自小組總結積的變化規律，進行充分的交流碰撞，實現互動式教育創新目標，豐富數學課堂內涵，培養學生核心素養[4]。
2尊重學生的個性化學習需求。
在數學核心素養培養過程中，學生是學習的主體，更是教育天平上的重要一員，學生的發展與未來關系到社會的進步和國家的發展，因此學生的品行和能力是重要的成長元素。同時，學生也是獨特的個體，在成長中存在著無限的可能，教師要在預期這種可能性的同時，為學生的發展奠定基礎，鋪就道路。正是有了這樣的認識，我們在小學數學教育過程中就要充分尊重學生的需求，不能“一刀切”，提出“好學生”和“壞學生”的論斷。一個優秀的教師就是要有包容的意識與心態，讓學生能夠認可自己、接受自己，在發覺自身問題的時候也能夠欣然接受并及時改正。那么，在處理不同問題的時候，教師就要在尊重學生心理特點的基礎上，采用不同的教育手段。小學數學教育要尊重學生，也是構建良性師生關系的基礎，為了強化教師的認識，我們要針對不同情況進行教育手段的研發。溝通、獎勵、合作、項目學習的方式都可以應用到數學教育之中。前三項我們都能夠駕輕就熟，但項目學習的方式，并沒有得到大家的足夠重視。項目學習是一種目標明確、活動豐富、考察及時的學習活動形式。這一方式能夠將個人發展和數學教育進行有效的結合。針對教學目標制定系統化的流程。舉例來說，對于《觀察物體》章節的知識，這部分既要體現數學規律，同時也體現學生自身的感知能力，作為教師可以積極引導，提升學生的綜合認識能力，讓學生充分表達自己的觀點，實現互動教學目標[5]。
比如說，在講解《公頃和平方米》部分內容的時候，計量單位與學生生活息息相關，更是與學生的生活與緊密聯系，在這樣的背景下，為了加強互動，教師要創設情境，為學生營造相應的教學環境，可以讓學生將公頃、平方米等知識的學習與自己的生活聯系起來，并進行有效的交流互動，提升互動教學效果。
結語
在開展小學數學教育中，要認識到現代教育發展方向，準確找到教學過程中存在的問題，尋求科學的教育發展路徑，提升學生綜合素質。作為教師，要不斷拓展教學范圍，構建科學的教育體系，提升綜合教育效果，著力培養學生核心素養。
參考文獻
[1]徐小青.小學高年級數學核心素養的培養研究[J].考試周刊，2019（21）：112.
[2]張艷玲.淺析核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].赤子，2019（7）：247.
[3]馮志強.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].考試周刊，2019（20）：96.
[4]高自賢.小學數學核心素養應用意識培養[J].考試周刊，2019（9）：81.
[5]管思琦.淺談小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].速讀（上旬），2019（2）：102.
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