小學英語高效課程實踐探討
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摘 要：英語是小學教育階段的一門重要課程，其主要目的是使學生掌握英語基本詞匯與語法知識，使學生學會英語的基本聽說讀寫能力，培養學生的跨語言交流能力與英語素養。文章主要對小學英語教學中的問題進行了分析，并對小學英語高效課程實踐策略進行了分析，以期可以為促進小學英語教學的進一步發展與提高提供一定幫助。
關鍵詞：小學 英語課程 教學質量 教學水平
小學教育階段中英語是一門基礎課程，經過多年來的研究與實踐，我國在小學英語教學方面不斷是從理論還是從實踐上，均取得了一定的成果。新時期，新課程改革進程的推進與素質教育的推廣，使得我國教育教學領域出現了巨大的變革。因此，小學英語課程教學中，也要順應教育改革的發展趨勢，融入新型教學理念，加大對新興教學方法與教學手段的應用，以實現小學英語課程教學質量與教學水平的提高，從而順利達成小學英語教學目標，促進學生的全面發展。[1]
一、小學英語教學中的問題
由于長期以來受到傳統教學思想與教學模式的限制，導致現階段小學英語教學中存在著諸多的問題。[2]
1.缺乏英語語言情境
英語是一門語言類學科，而交流是語言一項最為基本的功能。對于生長在漢語環境中的小學生來說，課堂之外很少有英語交流的機會與環境，但目前的小學英語課堂，教師在教學過程中依然以漢語為主，同時，小學生的英語詞匯量有限，因此實現全英語的課堂教學也并不現實，這就在很大程度上限制著英語教學效率的提高。
2.師生之間缺乏有效互動
教師與學生之間的溝通主要集中在課堂上，但課堂教學時間有限，為了完成教學任務，教師在課堂上大部分時間都在講授知識，很少與學生進行交流互動，也沒有給學生提供自主思考的時間，不利于學生自主學習能力的發展。這種教學模式下，不僅增加了教師的工作壓力與工作量，還導致課堂教學缺乏趣味性，長此以往容易使學生喪失英語學習興趣。[3]
3.未做到因材施教
學生存在著明顯的個體差異性，不同學生的學習能力也有所差異，學習比較認真的學生，精力比較集中，學習效果自然較高；一些缺乏英語學習興趣的學生，學習基礎較差，思想不集中、課堂上跟不上教師的節奏，學習效果自然較差。因此，小學英語教學過程中，教師應正確認識到學生的個體差異性，做到因材施教。但目前很多教師并沒有做到這一點，未分層次、分階段教學，導致學生出現了兩極分化的局面，違背了新課程改革與素質教育的要求。[4]
二、小學英語高效課程實踐策略
1.轉變教學理念，注重學生的主體地位
為實現小學英語課程的高效教學，必須轉變教學理念，充分注重學生的主體地位。學生是學習過程中的主人翁，教師是教學過程中的指導者與輔導者以及教學活動的組織者。同時，教師應為學生提供自主學習、自主探究的理想化教學平臺，為學生提供更多的自主學習的機會，充分發揮學生的主觀能動性，實現學生的全面發展。
轉變教學理念，可以促進小學英語教學水平的提高。一方面可以直接促進小學教學水平的提高，課堂教學中，通過對教學步驟進行整體把握，便可以讓學生在40分鐘的授課時間內學得更快、學得更多、學得更廣，以更少的時間達到教學任務，便可以為學生留出更多的自主學習時間；另一方面可以間接促進小學教學水平的提高，教師開展有效教學，并潛移默化地以自己學習英語的思維、方法與習慣來影響學生，便可以使學生掌握學習方法，甚至無需“教”便能讓學生“學”，有效提高了教學效率與質量。
2.優化教學設計，以學生為核心
?。?）精心設計導學案。①以小學英語教材為核心，精心設計導學案。教師應對教材內容進行認真研究，明確關鍵問題，如本模塊、本單元需要達成的教學目標是什么以及教學重點詞匯與句型、教學難點以及如何突破教學難點、如何設計操練步驟等。同時，還要根據學生實際情況，對教材內容進行重新塑造，使其更符合學生的實際學習需求，或者是以問題為導向，對導學案進行優化，以更好地幫助學生自主學習，開啟學生的思維，為實現高效課堂奠定良好的基礎。②以生為本，精心設計導學案。以生為本指的是，設計導學案的時候，應充分考慮學生的身心發展規律。學生是導學案的使用對象，因此，應根據學生的英語認知水平與英語基礎、個性特征、年齡特點來編寫導學案。與此同時，還要考慮學生的個體差異性，設計分層式導學案，從而更好地滿足不同層次學生的實際學習需要。對英語基礎薄弱的學生，可以先復習已學知識，做好鋪墊，由詞到句逐步引導學生學習新授內容，以使學生可以跟上課堂節奏；對基礎較好的學生，則可以直接學習新授內容。[5]
?。?）精心設計課堂活動。①堅持以生為本的理念，制定課堂活動目標。英語是一門語言類學科，新課程標準下，語言的實踐性受到了高度重視，因此教學中，也要突出語言的人文性、工具性。制定課堂活動目標的時候，必須緊緊圍繞教材內容，并充分考慮學生的實際情況，從語言技能、語言知識以及跨文化意識三個方面設計三維目標，并在此基礎上制定課堂活動目標。制定課堂活動目標的時候，應注意深入挖掘語言學習中的情感目標，確保其具有可操作性、貼近教學內容、符合學生心理特征、貼近生活實際。②注重學生個體差異性，精心設計課堂活動內容。為達到有效課堂，必須充分調動學生的學習熱情、主動性與積極性。同樣的教學活動中，反應較慢、基礎薄弱的學生，參與積極性不高；基礎好、學習能力強的學生很容易參與課堂教學活動中去。這就使得課堂活動變成了少數學生參與的課堂，不能達到有效課堂的目標，因此，設計課堂活動內容的時候，應充分考慮學生的個體差異性，設計有層次、多元化、多梯度的課堂活動內容，并采取多樣化的課堂活動方式。
?。?）營造英語語言環境。為實現學生英語聽說讀寫能力的提高，應創設良好的語言環境。①在英語課堂教學中，為培養學生的英語思維，教師應主動避免中式英語，也就是漢語思維的英語表達。教師在課堂教學過程中盡量使用英語貫穿始終，為學生營造一種“浸泡式”的英語學習環境，并要靈活地將新舊知識結合，溫故而知新，提高課堂教學效果。②課堂教學過程中，還可以根據教學內容，讓學生開展角色扮演活動，提高課堂教學的趣味性，還有利于提高學生的英語口語水平。 （4）巧妙設計課后作業。課后作業是鞏固英語基礎、鍛煉英語知識實際應用能力的主要手段，也是英語課堂學習的課后延伸。新課程背景下，應堅持“減負”理念，合理設計課后作業。①合作性作業。新時期，英語教學應與情感教育有機結合，構建和諧氛圍?？梢圆扇∮H子練習、生生合作或師生合作的作業模式，提高學生的合作學習意識與團結協作能力，還可以幫助學生融洽與教師、同學、家長之間的感情。②開放性作業。應用多媒體錄音，布置聽力練習作業，聽3～5遍課文或對話，跟讀、錄音；或錄制口語練習。符合學生個性化發展要求。
3.改進教學方法，開展多樣化教學
?。?）激趣教學法。興趣是學生學習的動力，對于提高學生的學習效率有著重要的作用。小學英語教學中，要抓準學生的興趣點，激發學生對英語學習的興趣，從而才能開展深入教學。例如，在對《They’re lovely》進行教學的時候，課堂教學中教師可以引導學生提出問題，如“Who are they？”“They’re lovely？Why？”這樣，便可以充分調動學生的好奇心與求知欲，當然，學生也有可能提出一些教師沒有想到的問題，可以將學生自己提出的問題與教師的問題結合起來，循序漸進、由淺入深地激發學生自主進行思考、解決問題。
?。?）分組教學法。學生存在明顯的個體差異性，不同學生對知識的理解能力與認知水平也會有所差異。若想要使每一個學生都能在原有水平上得到提高，就要注重分組教學。具體來說便是，將學生分成不同的小組，教師勢必無法顧及到每一個學生，這時小組成員之間就要互幫互助。例如，在對《Be Careful！》進行教學的時候，可以將學生分成多個小組，合作下面條，分別負責boil the water、cut the carrot and the cucumber、cook the noodles with carrot and cucumber、Shares the noodles with the group members. 這樣讓學生在合作中學習新知識。
結語
綜上，小學英語教學中存在著缺乏英語語言情境、師生之間缺乏有效互動、未做到因材施教的問題，阻礙著小學英語教學效果的提高。面對這樣的情況，小學英語教學中，應注重學生的主體地位與個體差異性，關注學生的不同學習需求，轉變教學理念、優化教學設計、改進教學方法，以達到構建小學英語高效課程的目的。
參考文獻
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[3]談笑.小學英語趣味游戲化課程的初探[J].科學大眾（科學教育），2017（11）：54.
[4]呂芳林.新課程背景下小學英語高效課堂的構建策略探討[J].課程教育研究，2017（27）：106-107.
[5]柏麗.新課程背景下小學英語高效課堂的構建策略[J].學周刊，2015（05）：83.
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