有效話題在《道德與法治》課“探究與分享”模塊中的運用探究
來源:用戶上傳
作者:
【摘要】初中《道德與法治》課本中的“探究與分享”是新教材教學活動的主體形式。本文主要闡述有效話題在“探究與分享”模塊的運用的策略研究，關注學生的學習過程，注重課堂對話，提高課堂開放性。讓教師和學生能夠在設計的內容與問題中產生體驗共鳴和思想沖突，同時展現自己的困惑與情感，探索行動策略，引領學生成長，落實教學目標。
【關鍵詞】《道德與法治》；教學模塊；有效話題
初中《道德與法治》新教材，在教學形態上的變化，突出表現在由原來的文本式變成活動式。在新教材諸多教學模塊中，“探究與分享”是教材活動的主體形式，它以思考、探究、表達、分享、交流，并通過不斷的體驗感悟、討論深化和踐行指導，促進學生個體經驗的調整、擴展，最后達成共識，引領其道德成長。
一、《道德與法治》教材的“探究與分享”模塊的主要活動內容
道德與法治教材的“探究與分享”模塊主要包括以下幾種具有指向性的活動內容。
1.“思維拓展型”活動，主要側重對他人觀點或幾種不同觀點的思考與探討；
2.“體驗反思型”活動，它強調活動內容必需能激發學生個體的生命體驗；
3.“情境討論型”活動，主要針對情境的內容進行探討；
4.“行為導向型”活動，主要側重于行為和能力的鍛煉。
二、有效話題在“探究與分享”模塊各個活動中的運用的策略
有效話題，是能引起學生共鳴的談論的主題，具有學科性、針對性和科學性。話題一提出，圍繞它進行思考、討論、交流，學生能在談論中逐步建構起知識，從而逐步解決成長過程中遇到的問題。
“探究與分享”作為道德與法治教材的核心模塊，在培養學生的學科素養、促進社會主義核心價值觀的形成方面起著關鍵性作用。因此，話題是否有效直接影響該模塊的效果。這就要求教師需要解讀活動內容的指向性，針對不同的指向可以有不同的教學策略，設計的話題也應有所不同。
在實踐過程中，課堂的話題在幾種不同類型的活動中的運用策略主要有以下幾方面。
1.有效話題在“思維拓展型”活動中的運用
“思維拓展型”活動主要側重對他人觀點或幾種不同觀點的思考與探討，問題的設計要具有一定開放性。如，八年級的《國家好，大家才會好》這一課內容，理論比較深，學生理解相對比較難，要精選一些材料讓他們通過閱讀、理解、討論等提高認知。如，通過播放視頻片段《厲害了我的國》導入，設置話題：①看了視頻，你是否覺得自豪？是什么讓你覺得自豪？②國家采取這些措施目的是什么？兩個問題，讓他們小組討論，他們可以用已有的經驗和對知識的理解進行討論、思維碰撞，不斷地提出意見、反駁、統一意見等，最后得出幾個結論：國家利益有哪些？國家利益與個人利益有何關系？最后分享、展示，各個小組之間可能還有不同的意見，又如何求同存異，互相點評和老師的點撥。讓模糊的知識逐漸清晰。在此過程中，鍛煉了學生的思維能力、表達能力和運用知識的能力，他們對國家的認同感、集體主義精神大大增強。
2.有效話題在“體驗反思型”活動中的運用
“體驗反思型”活動，它強調活動內容必需能激發學生個體的生命體驗，希望引導學生與自身生活經驗展開有一定深度的對話，問題的設計要貼近學生生活。例如，《網絡改變世界》這一內容，教師可以先設計一個情景：《我的一天》——周六，李娜的外婆生日，媽媽吩咐她準備蛋糕和一個小禮物送給外婆，而且讓李娜晚飯前自己先到外婆家。但周末作業很多，李娜不想出。話題設置：①運用你的經驗，幫李娜出出主意，讓她既能完成作業又能輕松完成媽媽交給的任務；②作業過程中，李娜遇到了困難，找誰幫忙解疑？
這個情景貼近學生生活、能夠激發其參與的興趣，學生自然就會迫不及待地“行動”了。第一個話題，學生自然會想到，不想出門，可以通過網購買禮物、訂蛋糕，可以騎共享單車自己到外婆家等。第二個話題，學生會想到，通過微信、QQ與同學交流，或百度一下，解決自己遇到的學習的難題。讓學生認識到網絡改變了我們的生活和學習。在學生的探究過程中，可能會有些同學說，“在QQ傳答案”或用“作業幫”等解題神器。這時，一場思維的碰撞就在所難免。這樣做是“弊大于利”還是“利大于弊”？學生會在辯論中生成具有主體性的“道德知識”，教師可以在此基礎上做好引導，把握和運用課堂上生活經驗分享的廣度與思想認識的深度。同時，另一個觀點——“網絡是把雙刃劍”自然而然就顯現出來了。
3.有效話題在“情境討論型”活動中的運用
“情境討論型”活動，主要針對情境的內容進行探討，問題的設計要較為明確、具體、更多的指向性。如，《師生交往》這一課，通過視頻《最美老師》的精彩片段作為情景（看視頻之前提醒學生認真看，不放過任何細節），設計話題：①你喜歡這樣的師生關系嗎？為什么？②這種師生關系是怎么建立起來的呢？針對視頻中的細節，讓學生通過探究、辯論，懂得教學相長的含義，懂得師生之間要彼此尊重學會正確與老師交往；能夠正確處理和老師交往中存在的矛盾，培養尊重老師、熱愛老師的情感，學會主動關心老師、理解老師。
4.有效話題在“行為導向型”活動中的運用
“行為導向型”活動，主要側重于行為和能力的鍛煉，內容的設計要求學生通過行為的努力才能完成活動，問題設計要具有一定的開放性。針對近幾年出現中學生因遇挫折輕生的案例，如何在挫折中做到堅強面對，對學生來說非常重要，也是迫切需要解決的問題。如上七年級《增強生命的韌性》這一課時，可以用《戰狼二》的導演吳京的事跡，看榜樣：吳京（圖片，引起學生的興趣），回顧吳京演藝生涯，遇到的挫折無數。全身縫針達到100多針，想想都感覺讓人害怕：頭：①八歲時候被棍子打過；②二十歲被槍戳傷過；③06年拍《黑拳》時腦震蕩。眼睛：①拍《小李飛刀》右眼視網膜炸傷；②拍《戰狼》眼部受傷。鼻子：①6歲時鼻梁斷裂縫了5針；②17、19歲時被打斷；③拍《醉猴》時又被打斷一次。左手……
設計兩個問題問：①吳京的成功背后，大家知道他經歷了多少失敗和挫折嗎？他又是如何看待這些挫折的？②對比吳京的事跡，我們遇到挫折時應該怎么做？
對于這個案例，學生們會有很多的感慨和對吳京的敬佩，在心中會有榜樣的作用，他們在探究過程中會非常用心和積極探究，思維碰撞，更會反思、也會油然而生一種信念：我們的挫折對吳京來說根本就不是事！也會自然而然地去挖掘生命的力量和增強自己的韌性。道德與法治學科的學科素養自然而然形成。對以后在挫折中如何面對會有較清晰的應對方式（行動）
總之，《道德與法治》教材的變化注重品德思維能力與行為能力培養，著重于引導教學過程的變革，更好地體現課程的綜合性、開放性、參與性（活動內容化）。作為核心板塊的“探究與分享”，要根據不同的內容運用不同的有效的話題，把學習的主動權還給學生，處理好生活、知識、價值引領三者之間地關系。更能夠讓學生的核心價值觀、學科素養得以實現。否則就會出現走回“舊路”，違背了新教材改革的初衷。
參考文獻：
[1]馮斌.部編人教版《道德與法治》教材的主要特點及教學策略[S].人民教育出版社.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14818926.htm
