音樂高考生視唱練耳教學策略
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視唱練耳是學生音樂學習的重要基礎課程。音樂教育工作者要明確高考音樂專業對視唱練耳的考察范圍和要求，因材施教，由表及里的優化教學思路，對學生進行規范和全面的訓練，切實提升高考生的視唱練耳能力，為高考生能力的提升奠定良好基礎，從而實現考生音樂素質和能力的穩定提升。
高考生 視唱練耳 教學策略
【中圖分類號】G613.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0113-01
視唱練耳是學生音樂啟蒙、進入深層音樂學習的重要基礎課程，因此是音樂教育者最關注的環節，關系著學生的視唱、高音聽辯和節奏掌控等。作為一項音樂基礎學科，音樂教育者更需要引導考生對其進行全面掌握，在掌握規范的訓練背景下，實現對音樂課程的有效學習，進一步提升考生音樂素養。作為音樂教學工作者，筆者在日常教學中也總結了眾多備考經驗和訓練手段，下文將提出關于音樂高考生視唱練耳的教學策略，希望和廣大同行進行有效交流。
1.明確高考音樂專業對視唱練耳的考察范圍和要求
只有掌握高考的具體范圍和考察要求，作為教師的我們才能對學生展開針對性教育和訓練，按照多年教育部和我省辦法的音樂類專業大綱要求，對高考生的視唱練耳考察主要分為兩個環節，分別是視唱和聽音兩個環節。視唱要求學生能看到樂譜就可以唱出來，這一環節的考察多為面試，高考生需要掌握兩個升降號中的讀譜能力，學生需要精準掌握一個八度中音程的轉變和跳躍，對常見的節奏和旋律進行熟悉，確保能對八到十二小節的旋律片段進行掌握。這一環節主要是對學生的音準進行考察，考官需要掌握學生的節奏感和音樂展現力。聽音則分為面試和筆試兩個環節，筆試就是聽記能力，通常需要和樂理考試共同進行，面試則主要是模唱，主要內容涵蓋了單音、音程、節奏的掌握和模唱，意在借助此種方式實現對高考生音準概念、節奏的考察。
2.因材施教，由表及里的優化教學思路
要想更好的開展視唱練耳，教師需要讓高考生對視唱練耳的重要作用進行掌握。因材施教，由表及里才能實現對教學工作的順利開展，獲取最佳的教學效果。視唱練耳是對學生聽覺進行系統發展的重要課程，是對樂理知識的有效應用，在這項訓練中，視唱精準度對于學生的音樂素養也將產生關鍵性作用。
視唱屬于一項綜合性的基礎技能訓練，是學生對音樂產生感知的最關鍵手段，在視唱練耳中，視唱的關鍵性作用不容忽視，其除了可以對學生讀譜能力進行提升，還可以實現對學生聽覺的有效發展。在第一階段的教學工作中，教師需要借助音階練習實現對學生音準問題的解決，在教學工作中，利用拍手的方式讓學生對最基本的節奏進行理解。這也要求學生要通過多唱多練逐漸提升自身音樂素質。在第二階段，則要對學生進行無調號音調轉變訓練。這一環節需要學生在視唱同時用手打節奏，保證手中動作和演唱動作的一致性，通過這項工作的開展，幫助學生培養節奏準確性。筆者認為這一環節是視唱練耳的基礎環節，建議將占用的課時適當延長，由表及里的開展教學，通過有效的訓練指導，幫助學生養成良好的視唱習慣，因材施教的為學生提供藝術價值更高的演唱旋律，在學生不斷積累的過程中，實現有效的聽記訓練。第三階段，學生在基本掌握音準的前提下，教師也不能盲目為了追趕教學進度，一味的引導其進行訓練，而是需要在日常教學指導過程中，讓學生精準掌握無調號各調的視唱，培養學生的調性認知，在此種背景下幫助學生接觸變化音和特性音程的相關訓練。最后一階段，學生已經基本實現了對調性和變化音的掌握，所以教師就需要引導學生進行升降號各調的訓練，適當強調#5、#4等變化音的概念。在這一階段的訓練過程中，教師不僅要對學生的音準、節奏感進行關注，還要幫助學生將學習到的聽記知識進行融合，實現訓練效果的有效提升。
3.明確重點，逐一開展教學實踐
要想更順利的開展教學工作，獲取最佳教學效果，教師可以采用視唱和聽音同步進行的教學方式，也就是在視唱練耳教學實踐過程中，針對學生的實際情況將教學劃分為不同階段，通過對每個教學階段重點的明確，更合理的解決問題。比如在第一章節教學工作中，教師要在反復訓練指導中引導學生進行音階模唱和音程構唱，對學生八度內的音準問題進行解決，幫助學生構建固定標準音的感覺，這樣學生在今后演唱過程中才能有一個更為準確的衡量標準。此外還要對節拍、節奏問題進行重視，保證學生能對正確的時值概念進行掌握。在此種教學安排過程中，需要教師對教學工作中的每個知識點進行解決，在關注章節教學重點的同時，幫助學生對以往章節內容進行鞏固，這也是目前教學效果提升的重要手段。
4.結束語
高考生視唱練耳能力的提升并不是短時間可以完成的工作，需要音樂教學工作者長期積累訓練經驗，規范教學流程，因此無論是教師還是考生，都應該對視唱練耳的重要性進行關注。只有確保對學生提供更為規范和全面的訓練方式，才能切實提升高考生的視唱練耳能力，為高考生能力的提升奠定良好基礎，實現考生音樂素質和能力的穩定提升。
參考文獻
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