幼兒園大班開展科學小實驗活動策略
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在幼兒園教育發展中，積極開展科學小實驗活動是重要的，可以為幼兒的科學探索提供有利途徑，同時也能將游戲和學習有機結合，充分落實以幼兒為本的教育理念，有助于推動幼兒園教育的可持續發展進程。
幼兒園 科學小實驗 策略
【中圖分類號】G 614【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0048-01
從幼兒園教育階段的科學小實驗本質看，集操作性、思考性、趣味性于一體，通過引導幼兒開展科學小實驗活動，不僅能夠促進幼兒發散思維，而且可提高其科學認知能力，對引導幼兒健康成長有利。在幼兒園大班的科學小實驗教學中，教師應注重激發幼兒的學習興趣和求知欲望，進而促使幼兒能夠積極主動的融入課堂學習過程中，以增強科學小實驗活動的成效，這也為幼兒園教育的長足發展奠定良好的基礎條件。
1.幼兒園大班科學小實驗開展的重要性
在幼兒園大班教育教學發展中，教師重視開設科學小實驗教學活動是重要的。首先，通過科學小實驗，可激發學生的探究性學習興趣，有助于引導幼兒深入思考，促進思維發散，為幼兒思維能力發展創造有利條件。其次，在科學小實驗的作用下，教師可進一步培養幼兒動手操作的能力。幼兒園教育階段，引導幼兒進行科學認知是重要的。該過程中，要想提高幼兒的認知能力，教師必須鼓勵幼兒參與其中，只有在其親自動手、親身參與的基礎上，才能提高幼兒的感知能力，進而對科學小實驗的內容有著更為深入的理解。最后，開展科學小實驗教學，有助于培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的能力，對增強幼兒自信心發揮積極的作用，也有利于指導幼兒逐漸走向成功。
2.幼兒園大班科學小實驗開展的策略
?。?）激發幼兒的興趣
幼兒園大班的科學小實驗教學中，教師應注重激發幼兒的學習興趣，只有這樣，才能為科學小實驗的深入開展創造有利條件。首先，教師抓住幼兒好奇心強烈的特點，在日常教學過程中，注重滲透科學知識，逐漸培養幼兒的科學興趣。例如，為幼兒講解關于我國古代四大發明的歷史背景故事，講述愛迪生、牛頓等名人軼事。基于此，可將科學探知的種子種在幼兒的心靈深處，在后期的滋養下生根萌芽。其次，利用教室有限的空間，為幼兒繪制關于科學小實驗的圖畫，以加強對科學知識的滲透。最后，教師可定期組織幼兒開展小型的科學討論會，教師與輪流扮演“科學家”，對相關科學問題進行實驗演示，既能滿足幼兒的表演欲望，又可激發幼兒的參與興趣。
?。?）合理選擇實驗內容
幼兒園大班科學小實驗中，教師應合理選擇實驗內容，與大班幼兒的生理、心理特點相適應。所以，教師可選擇與幼兒生活聯系密切的實驗內容，既有助于幼兒的理解，還可增強幼兒的感知能力。但是，在實驗過程中，教師要加強引導，如果幼兒實驗操作失敗，教師應鼓勵幼兒不要氣餒，再接再厲，并輔助其做好實驗。例如，在“硬幣浮水”的實驗中，要求幼兒將硬幣逐個輕放在水面上，觀察硬幣是否會下沉、幾個硬幣是否會靠攏、如果輕觸硬幣會發生什么？經實驗后，得出的結果有兩種：一是硬幣浮起、幾個硬幣靠攏；二是硬幣下沉、并分散。對于第二種結果，教師鼓勵幼兒多次嘗試實驗，可獲得成功。
?。?）創新科學小實驗活動的形式
對于處在幼兒園大班的幼兒而言，其科學知識內容雖然已經掌握許多，但在自主實驗過程中，仍然存在一定的不足，可能導致實驗失敗。所以，教師有必要創新科學小實驗教學活動的形式，通過多元的形式，彌補這一不足，促使幼兒積極參與科學小實驗中。首先，教師可選擇分組形式而開展科學小實驗，即鼓勵幼兒通過互動，自主觀察實驗現象、發現問題，這相對于較為簡單、容易操作的小實驗而言。例如，在“米湯變色”的科學小實驗中，教師將幼兒分組操作，用手指蘸米湯在紙上畫畫，再將碘酒輕輕噴置于上面。該操作后，教師引導幼兒觀察實驗現象，并告知其原理。其次，通過集中活動的形式而開展科學小實驗，教師先做示范和講解，然后引導幼兒觀察實驗現象和原理。
?。?）教師發揮啟發性引導的作用
在幼兒園大班科學小實驗開展中，教師應充分發揮啟發性的引導作用。首先，善用啟發性的語言，為幼兒提供開啟思維之門的鑰匙。例如，“睡蓮花開”的科學小實驗中，教師可提醒幼兒，將四朵不同紙質的睡蓮同時放置水中，進而觀察四朵花的開花順序。如此，幼兒的興趣得以激發，最終達到科學實驗教學的目的。其次，在科學小實驗中，教師應有意識的為幼兒設置一些障礙，在激發幼兒積極性的基礎上，促進幼兒思維發散，以解決問題?；诖?，幼兒不僅能夠獲得成功的喜悅，而且也可以增強實驗探究學習的自信心。
?。?）創造有利的實驗條件
幼兒園大班科學小實驗教學活動要得以深入開展，教師必須創造有利的條件。首先，確保實驗時間的充足性。在幼兒參與科學小實驗活動時，教師為幼兒預留足夠的時間，在耐心等待的基礎上，鼓勵幼兒開動腦筋、反復思考和觀察實驗現象，從而獲得實驗結果。例如，關于“種子發芽的過程”這一實驗內容時，教師可鼓勵幼兒在家庭種種子，并觀察發芽的過程，家長幫助記錄。其次，幼兒園方面應為幼兒提供豐富多樣的實驗材料，滿足科學小實驗的教學需要。最后，教師和幼兒共同創建“科學實驗區域”，專門為科學小實驗教學活動的開設而使用，并營造良好的環境氛圍。
參考文獻
[1]教育部發布《3-6 歲兒童學習與發展指南》
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