幼兒園科學活動的“4-3-5”范式
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著名教育家陳鶴琴先生說：“兒童的世界是他自己去探索去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是他的真世界”。強調“做中教，做中學，做中求進步”的教學原則。幼兒園承載著幼兒作為行為個體最初探索社會、自然的載體，教師肩負著促進幼兒園環境對幼兒個體行為產生影響的引導者身份。近年來，我園利用大學豐富的實驗室種類、良好的家庭教育氛圍、優秀的教師團隊，先后開展了市級課題《科學區域活動中培養幼兒探究興趣的實踐研究》，區級課題《幼兒科學學具的開發與運用策略研究》《觀察記錄在科學區域活動中的運用策略》等研究。激發了孩子對科學探究的興趣，提升了教師專業化水平，形成了鮮明的科學教育特色。
一、幼兒園科學活動的四個途徑
1.班級科學活動區域。根據班級孩子年齡和發展水平，家長學科特點確定班級科學區域探究內容和探究內容，60%的科學探究實驗活動在此區域開展，是幼兒園科學區域探究活動的主要場所，對培養幼兒科學探究興趣承載著中流砥柱的支撐作用。
2.幼兒園科學實驗探究室。根據園學期經費預算、孩子人數、年齡結構定期投入活動材料，幼兒園設置了一個大型公共科學探究室，材料代表性強，數量多，每種材料能滿足全班孩子同時操作，全園孩子定時輪流在此開展科學集中教學活動或者實驗活動，大概占師生探究活動的20%;
3.大學實驗室。聯系重大農學館、重點機械實驗室、光電實驗室等，定期組織幼兒通過參觀、與大學老師學生一起模擬實驗等形式開展科學游學活動。
4.家庭、辦公科學活動角。充分利用家庭資源，讓家長也扮演支持者、合作者、引導者角色，請家長配合在家引導孩子操作方便可行的小實驗，通過照相、記錄等方式反饋給老師，鼓勵孩子把自己在家中的實驗活動分享給同伴，提高孩子的成就感，增強孩子的自信心。
這些不同層次立體科學探索區域的建立，它們相互支撐、交錯影響，活動內容豐富，操作性強，師生活動興趣濃厚，拓展了師生科學探索活動區域和視野。
二、幼兒園科學活動的三種方法
1.觀察學習法。我們專門為老師制作了幼兒園《科區活動區觀察記錄表》，每次區域活動中教師有目的有計劃地對科學區域活動中幼兒學習品質和科學探究興趣兩大板塊，幼兒探究興趣的堅持性與專注度、交往能力、規則意識、觀察比較等八個維度進行有目的的觀察實錄，并對觀察結果進行分析，找出問題及解決策略?！犊茀^活動區觀察記錄表》的運用及其研究，對觀察孩子及其活動表現，對促進活動質量起到很大的推動作用，由于效果明顯，我們還將《科區活動區觀察記錄表》推廣到片區、沙區園所使用。
2.行動操作法。綜合運用多種操作方式和內容，從小到大，由淺入深，由簡單到復雜，由單一到系列設計多種實驗內容，如《光和影》，《有趣的影子》、《影子的變化》、《神秘小屋》等系列活動，為幼兒提供操作實驗機會，讓幼兒在操作游戲中發現現象、學習解決問題，并從中獲取新的知識、經驗。引導師生們在無數的實驗操作中推動著探究活動一步步向前邁進。
3.經驗總結法。每次的教研活動都對當期的活動現狀、典型案例、數據、行為、問題等進行梳理和總結，找差距、想策略、謀提高，總結出對后期研究工作具有指導和推廣運用價值的經驗，如項目式學習研究形式、小組式組織行動方式、品牌式積累經驗模式等經驗，都為后期工作奠定基礎。
三、幼兒園科學探究的五大策略
1.循序漸進式。注重幼兒個性，圍繞四點一中心，點面推進，育未來“學科帶頭人”。即在每個區域活動中，對每個幼兒的活動興趣點、材料的投放點，重點幼兒的關注點、重點環節的介入點等有了比較清晰的理解和把握，讓這些點圍繞科學探究興趣一個中心服務。各班根據幼兒的年齡特點和興趣愛好挖掘出孩子喜歡的小實驗內容，用不同的形式組織孩子玩耍，有層次的提出要求，有效激發孩子們的探究興趣。特別是到了大班，重點以小組合作形式為主，要求組員之間互相合作協調完成實驗，根據重大家長中有較多學科帶頭人的情況，我們嘗試在活動時“民選”“學科帶頭人”（實為小組長），負責小組活動的分工、組織協調、記錄、評價等，通過專題研討和嘗試，孩子的表現令人欣慰，效果特別好。
2.自我指導式。自主性、目的性強，從變教師“要我研究”到“我要研究”，變幼兒“要我探究”到“我要探究”，喚醒師生內在自我提升的需求。根據師生的興趣、能力發展選擇實驗操作區域材料、內容、方式，形成新知識、新經驗、新技能，提高相關問題的分析解決能力，增強師生探究活動的自主性和目的性，引導師生擺脫習慣思維和被動學習的惰性，提高師生自我反思能力和自信。
3.案例分析式。具有啟發性、實踐性、靈活性、趣味性特點。每個教師在開展科學區域活動時，能夠科學運用《科學活動區觀察記錄表》對每個孩子進行追蹤記錄，綜合分析，提出組織策略，充分激發師生的積極性和主動性。在全區活動區觀察記錄表案例比賽中，教師撰寫的案例成績突出，獲獎人數眾多，得到同行的充分肯定和高度評價。
4.主題項目式。借鑒源于美國教育界的項目式學習經驗，同樣適用于教師研究團隊的研究學習中。按任教班級年齡段分成大、中、小三個項目小組，每個年齡段又分觀察類、自然類科學類、生活科學類、物理化學變化小實驗類等小項目，每個項目小組找準一個研究點，定期開展研究活動，要求每個成員一人一類型小活動，每個項目小組形成一個小系列活動，并督促教師形成自己獨有的特色成果，積累品牌式經驗，成為獨具我園科學教育活動特色的品牌。每次活動必須圍繞激發幼兒科學探究興趣中的核心概念和問題，制定系列活動計劃，提供足夠的活動材料和空間，建構系列的活動模式，形成一個個具體的科學活動項目。整個過程是教師從確立一個主題開始，到參與組織活動、感悟反思的系列過程。
5.分享合作式。在項目小組基礎上，加強各項目的團隊協作和項目間的協作分享。間周或者一月，項目之間必須組織參研教師開展集體溝通交流一次研討活動，互相分享研究過程中的經驗，總結教訓，讓教師分享她們的案例記錄和主體性活動體驗，保證每次活動的時間及效率。在每一次成功的分享活動中，組織者與分享者都會得到同事們的認可，每次的分享活動都是教師們最欣喜的事情，充分滿足了教師最高需求層次的要求即分享喜悅，形成小組分享合作式的研究團隊。
通過這些方法、形式和策略，激發了孩子們的探究欲望，孩子的發展令人驚嘆。近年來，孩子們的實驗活動成為生活常規，很多孩子迷戀在實驗中，回家拿著鍋碗水杯就做起實驗，有的孩子甚至看到一個物體就用是否具有科學原理去判斷使人震驚。師生濃厚的科學探究興趣和氛圍感染著家長、感染著來園參觀的遠方客人，更感動著我們自己。六一科技活動月中，孩子們制作出很多自制玩具如地震聲光報警器、磁懸浮自動鉛筆機等令人稱奇，孩子們對科學原理的追求令人難忘;幼兒園多次為市區提供的示范現場令人贊嘆;教師在各種現場比賽中的佳績令人鼓舞。形成了鮮明的科學教育特色，極大激發了師生的科學探究興趣。我園科學活動的有效開展，我們獲得了師生成長、片區園所教師提升、幫扶對口園所發展的共贏，促進了區域園所的發展，在市區內外同行中起到了其輻射帶動作用和深遠影響。
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