片段練筆巧安排，讀寫結合放光彩

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　　【摘要】眾多語文教學實踐證明，把平時的課堂閱讀教學與作文教學智慧地有機結合起來，將讀寫落到實處，對學生語文素養的提高是非常有效的。在我看來，以片段形式寫作是一種有效的方式。如果教師能充分利用課本資源，結合具體教學情況，加強閱讀教學中的寫作，巧妙地設置片斷進行寫作練習，將靜態文本還原為動態寫作，課堂將變得更加科學有效。
　　【關鍵詞】片段練筆；讀寫結合；綻放光彩
　　在語文教學中，閱讀和寫作是主要內容和核心內容。以片段形式寫作是一種有效的方式?！捌瑪嗑毠P”通常被稱為“課堂練習”和“小練習”。事實上，在語文教科書的編寫過程中，重視對讀寫思維的綜合訓練和培養，許多文本都設置了片斷進行寫作練習，具有較強的針對性和實用性。如王家新的詩歌《在山的那邊》、莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》、冰心的散文《談生命》、莎士比亞的戲劇《威尼斯商人》等課文，均一一設置了片段練筆。它們形式多樣，設計巧妙，在促進學生在閱讀、理解課本的基礎上，發展思維，培養想象力和創造力，激發寫作興趣，提高寫作能力等方面發揮了重要作用。當然，在語文教學中設置片段練筆的訓練不僅僅可以參照課后練習的設計，還可以從教學實際出發，利用語文教學中靈活多變的契機，因勢利導，巧妙安排片段練筆，令讀寫結合的課堂科學有效。本文就筆者在教學實踐中的體會，提出幾點看法。
　　一、精彩之處仿一仿，讓技能綻放光彩
　　教材往往是寫作的典范，具有優秀的語言或典型的表達技巧等，以散發其獨特的光彩。正確引導學生閱讀優秀范例，加強從“讀”到“寫”的轉換，讓學生 “模仿”精彩點，將示范文章的表達方式轉化為他們所能使用的表達技巧，從而獲得寫作方法。例如，在《口技》中，對觀眾的表情、動作、情緒和心理的描述是分四次進行的。雖然它描述的是觀眾，但其目的是贊揚口技者技能之“善”，這是刻畫和塑造人物的一個很好的例子。教學中，我引導學生模仿作者這種利用對周圍人或物的描繪來表現所要描寫對象特點的側面描寫的方法來寫一段小練筆。有學生為了突出球賽的精彩，寫道：“在場的球迷激動不已，有的打起響指吹起響哨，有的站起來扭身狂舞，有的互相接吻擁抱，還有的甚至抱頭哭泣，都像著了魔似的?！庇械膶W生為了突出糖果的美味，寫道：“那小男孩吃完一顆，又掏出一顆，把那糖緊緊捏在手里，生怕掉在地上，很不舍地把糖紙一層層剝開，又把糖紙疊好藏在褲兜里，拍了兩拍，才小心翼翼地把糖放進口里，津津有味地嚼了起來，那享受的滋味讓人看了也眼饞。”學生在課堂上細心思考，專心模仿，將“讀”之所獲運用到“寫”當中去，寫作技能得到了有效訓練。
　　二、空白之處補一補，讓想象綻放光彩
　　由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，我們的教材中留有許多空白，有時在人物對話中安排省略，有時在故事情節之間出現跳躍，有時在結尾之處戛然而止……這些空白給了學生想象的空間。我們可以利用此空白恰到好處地設計片段練筆，讓學生“補一補”， 將“讀”之意猶未盡用筆“寫”出來，讓想象綻放光彩，令學生個性的靈感與智慧之光得到閃現，讓課堂變得科學有效。如，《武陵春》給我們塑造了一個被相思折磨得哀愁沉重的婦人形象。為了讓學生更加真切地去體會詞人要表達的情感，我讓學生結合寫作背景發揮想象，用第一人稱將詞下闕所提到的“愁”用自己的話填補出來。一學生寫道：“斗轉星移，物是人非。國家被賊人占領了，家鄉也淪陷了，曾經那么多精致的古玩、字畫都沒有了，現在有的只是空空如也的四壁，在這間破屋里，如果能有人陪伴到天明，也就心滿意足了。但我親愛的丈夫在逃跑的路上因病去世了！只有一個孤獨而憔悴的我，如何過我的生活！”還有學生寫道：“無情的風刮了三天三夜，可惡的雨也肆虐了不少日子，怎么就不肯罷休呢！曾幾何時，花兒和我一樣，開得那么鮮艷、茂盛，可如今卻枯萎、凋零，變成了泥土，又怎奈人不老去，唉！老天無情呀，時至今日，那過去的一幕幕為什么還總是揮之不去！我的丈夫，我的國家，這一切真的讓我心碎！”學生通過細細地揣摩女子的心思，將一個滿面愁容的女子那滿腹愁怨揮灑了出來，通過由“讀”到“寫”的遷移，對課文的理解也由表及里。
　　三、動情之處訴一訴，讓真情綻放光彩
　　有些課文能給學生強烈的吸引力。當學生對文本的學習和感知達到一定程度，情感和文本融合在一起，就會產生巨大的情感磁場。老師可以趁熱打鐵，引導由簡單的“讀”到“寫”，讓自己寫下深刻的經歷，讓真情如瀑布般流淌，光芒四射，把課堂推向高潮，達到高效。例如，《斑羚飛渡》是一篇非常感人的文章，學生在學習后會受到斑羚精神的感染。于是，在學生理解了課文并深有體會之時，我給學生設置了片段練筆，要求其融入角色，以“心靈的觸動”為題，記錄下自己內心的情感。學生們一改以前作文中的頭痛狀，酣暢淋漓地寫起來?！拔揖磁暹@些勇敢的斑羚，特別是鐮刀頭羊，他沒有做人類的奴隸，沒有做人類的囚徒?！灰娝~著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹?！S護了自己的尊嚴，也維護了種族的尊嚴。而我們人類有的人，卻甘于屈服，在生死抉擇之際，他們毅然選擇了在他人的膝下茍活，只為了一己私利。這是可恥的自私蒙蔽了人類的思想，沖昏了人類的頭腦，埋沒了人類的心靈。相比之下，這些人在斑羚面前是多么的渺??！”“當我贊美羚羊的時候，我為獵人感到遺憾，他們是罪魁禍首。自然需要和諧。雖然我們是最先進的動物，但其他動物仍然有自己的生活和情感。他們也有愛的伴侶和親人。然而，幾槍摧毀了他們的寧靜，使他們失去了美麗的家園。這對我們來說并不算什么，因為我們不是斑羚，但對它們來說呢？失去親人的痛苦又有誰能體會，人們為什么不能和它們和諧相處呢？畢竟，他們也是生命。我們都是大自然的孩子?！边@種“寫作”也是“閱讀”的精彩延續，是一種有效的體現，及時促成學生由創作靈感到創作文本的實現，滿足學生的表達欲望，遠比刻意地創設情境讓學生有話可說要省時有效得多。
　　特級教師于永正說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！逼尉毠P作為寫的訓練，以其短小靈活的“寫”很好地促進了長篇大段的“讀”，反哺于“讀”，將“讀”和“寫”真正有效地結合在了一起。如果我們能以課文為寫作的突破口，經常進行這樣的片段練筆，學生對文本就會有一種自然的敏感，讀到精彩文本，往往會學得更加帶勁。寫作興趣濃了，思維發展了，想象力豐富了，創新能力強了，寫作技能熟練了，寫作能力也提高了，我們的課堂也就自然而然更加有效了！
　　參考文獻：
　　[1]潘新和.語文：表現與存在（上、下）[M].福建人民出版社，2004.
　　[2]李國軍.文本引路 以讀促寫[J].課程教育研究，2019（04）：94-95.
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