如何激發學生學習道德與法治的興趣
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愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的”。前蘇聯教育學家斯卡特金認為：教育效果取決于學生的學習興趣。可見，學生的學習興趣直接關系到教學效果的好壞。
怎樣才能激發學生的學習興趣呢？
學習興趣就是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習的直接動力。如果想讓學生認真的上好每一節道德與法治課，只有讓他們對道德與法治課產生濃厚的興趣，使他們自覺地、積極主動和富有創造性地去完成學習任務。
我時常會問自己，為什么學生會對道德與法治課不感興趣呢？原因當然有很多，道德與法治課相對于其他課程來說，其教材內容還是較抽象乏味，在教學過程中往往不能讓學生及時體驗到學習后的用處，不能充分發揮學習的主動性、創造性，而且學生對課程學習的動機、目的不明確，使得學習興趣不濃，造成教學效果低下的現象，也難以實現思想政治課的智育和德育雙重功能，這是當前思想政治課教學面臨的一個嚴重問題。教學雖進行了一系列的改革，但是要使這科真正受學生歡迎，政治教師除提高自身素質外，還必須進行課堂教學改革。
改革從何入手呢？
一、建立良好的師生關系
在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。我們常說 “愛屋及烏”，對于教育來說，本身也隱藏著這樣的問題。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣;學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的?？梢?，要想提高教學效率，必須顧及到師生的關系。也就是說要想激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。所以我們道德與法治課教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。
二、激發學生的求知欲、建立學生的學習信心。
學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚，而求知欲的產生需要新奇的刺激。如果教師能在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，這樣就可以使學生產生濃厚的學習興趣，急于探知其中的奧秘。但是光有求知欲，沒有自信心那也不行。如果一個學生學習信心不足，自卑心強，懷疑自己的學習潛力，這樣不可能產生學習興趣。
在教育學和心理學界有著名的羅森塔爾效應一說，最主要的是強調教師要幫助學生樹立信心，在教師的信任和愛護下，學生會更加自尊、自信、自強。對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激烈、鼓舞會產生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。這也是我們通常所說的正強化作用。
三、創設學生樂學的情境、適當提高教學內容的難度，起到在玩中學的作用。
情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。這也就是說如果給學生創設了樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。良好的環境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。
要想樂學情境的創設，就得要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。
在設立了樂學的情境的基礎上，教師可以根據實際情況適當的提高教學內容的難度。難度可以刺激智力發展，刺激是大腦發展的營養，新的刺激物在學生大腦中產生不協調和沖突，它可以增加學生的智力負荷，驅使學生開動腦筋，從而引發學習興趣。教學實踐表明，太容易的知識激不起他們的學習興趣，而內容過易，學生唾手可得，也便失去了興趣。因此，我們在利用學生“最近發展區”教學的同時，要依據教學大綱和教材內容，在學生原有知識的基礎上適當提高教學內容的難度，挖掘學生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時有“跳一跳”的感覺，做到難而有趣。
教師在針對性的對學生進行教學的同時，還要考慮教學的內容與現實生活的緊密聯系。如果學生通過學習獲得某種啟迪，受到了教益，學到了真本領，那么他們便會覺得學了有用、有效果，這樣無形中也增強了學生的學習興趣和熱情。因此，在教學時教師可以有意識地把學習后的有用結果告訴學生，用學科知識的效果去激勵他們，讓學生在學習時得到喜悅感，讓他們體驗到成功的歡樂，獲得喜有所得的滿足感。
針對目前學生認為學習道德與法治課沒有用，學習是為了應付考試的實際，教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯系實際的原則、學用結合原則，闡述道德與法治課的實用性和有效性。要發揮政治理論分析說明現實問題的獨特功能，有意識地讓學生用學到的理論知識來分析現實生活中的實際問題，以提高學生的能力為教學中心，若長久堅持，學生就會從“為用而學”發展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界，這也是其他學科無法比擬的優勢。
總之，激發孩子學習道德與法治的興趣，要通過多種方法和途徑，經過長期的努力，才會有所建樹！
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