創新工作方法,提高班級管理效能

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　　前蘇聯教育家馬卡連柯說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個真正組織的、自覺的集體所能做到的一切。”而班級作為學校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作當然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。對于中學生來說，他們對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學們的認可，渴望自己獲得成功品嘗到成功后的喜悅。因此，我在班級管理中，讓學生確認自己在班集體中的地位、權利和義務，充分發揮學生的主體作用，在班級管理中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人，參與班級管理，培養學生的責任感，讓學生意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體，關心他人與關心自己，從而獲得自主發展。
　　一、以學生為主體，培養主人翁精神
　　學生是自身發展的主體，只有調動其主動性，才能有效逐步發展。在班級管理中視學生為班級管理主體，這樣才能調動學生的積極性，提高班級管理的效力?，F在誰是班級的主人，是老師、還是學生呢？答案只有一個，應該是全班所有的學生。在管理中充分調動每個學生參與管理的積極性，工作中尊重每個學生的意見，不重優輕劣，讓學生感到都是班級的主人，培養他們的責任心，想方設法構建好學生自我管理的機制。所以要讓學生清楚自己是班里的主人，培養學生的主人翁精神。
　　因此，我每接一個新班級時，都會結合班級學生的實際情況，以人為本，尊重學生主體地位，與學生共謀班級發展大計，有成績大家分享，有問題大家分憂，共同克服。樹立“班興我榮，班差我恥”，“我為班級添光彩”的強烈意識，讓每個學生都成為班主任的合作者，好幫手，愿意為班級利益付出代價，做出自我犧牲。首先，明確班規的意義。先向學生講述班規與《中學生守則》、《中學生日常行為規范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，主要通過學生周記《假如我是班主任》的基礎上，征集“金點子”，然后確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，處處體現主人翁精神，實現起來效果還不錯。
　　二、以民主為載體，培養自主管理能力
　　魏書生說過：民主管理在某種意義上就是多數人參與政治、參與決策、參與比較復雜的工作。而實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，既做學生的老師又是朋友，建立新型的師生關系。長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨練的機會。如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，一定要敢于讓學生去摸索的意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。
　　三、創新家校聯系方法，共同培育問題學生
　　家庭教育是學校教育的基礎和補充。目前，大多數家長都普遍存在老師請他們到學?；蛘呒以L，一定是學生有問題的心態，造成家校聯系的誤區。為了改變這一局面，我積極探索和嘗試家校聯系“四個一”的新思路。一是給家長一個驚喜。變過去有缺點找家長的做法為有優點找家長，給家長一個驚喜，收到了意想不到的效果。我帶八年級時，有一個學生平時毛病很多，學習缺乏自覺性，可是他讀課文聲音很好聽，于是，我把他推薦到“校園之聲”去播音，并請來了這位學生家長，現場傾聽自己孩子的播音和當播音員的感受。由于這位學生表現出色，贏得了其他同學的陣陣掌聲，讓家長和學生嘗到了成功的喜悅。過了幾周，家長來校感謝我，說：“孩子從那以后，在家里學習的自覺性提高了，還主動要求我給他買作文書?！边^后，我表揚了這個學生，還給他發了一個學習獎。這樣的驚喜，不僅讓家長滿意，而且還引導學生走向成功。二是給家長一個面子。在一次作文批改中，我得知一個學生的爸爸媽媽喜歡打麻將，根本不關心孩子的學習。于是，我決定去家訪。家長見到我后，趕忙放下手中的麻將，把我請到另一間屋里，我順便叫進了孩子，我說：“我們這代人都很艱辛，上有老，下有小，工作上常常不順心，生活中也有許多苦惱。我們這么辛苦都是為了啥？”學生的媽媽說：“我們這輩子是算了，我們就希望孩子有出息。”這時我讓孩子去做功課，順勢把作文交給家長說：“這篇作文很多老師讀了都很感動，我準備推薦了表，現在請你們兩位幫忙改一改。”兩位家長一起讀著孩子的作文 ，母親哭出了聲，父親說：“老師，你雖然沒批評我們，但我們知道錯了，我們太不稱職?！蔽艺f：“我的意思是希望你們少玩一會兒，多多關心孩子，多了解了解孩子?！焙芏鄷r候給家長一個面子、一個臺階，讓家長自已去改正，比批評和責備更有效。三是給家長一點幫助，去年，我帶畢業班時，有一個學生在家里很沒有禮貌，對爺爺、奶奶，父母都不尊重，常常出言不遜，有一次還罵了爺爺，當我知道此事后，做了家訪，要孩子給爺爺賠禮，并定了幾條尊重老人的規矩。后來家長反映，孩子在家里慢慢變了，變得對老人有禮貌了。通過 給家長一點點幫助，取得了家長更多的支持和配合。四是給家長一份信心。班上一位后進生的家長，每次見到我總是唉聲嘆氣，對孩子失去了教育的信心。一天放學時，我給同學們布置了一個任務：找這個學生的優點，第二天收集起來，還真不少。于是，我把家長請到學校，在班上花了十分鐘，讓大家給這位同學找優點。學生感動的眼淚直打轉，家長也說：“我從來沒有想到自已的孩子還有這么多優點。”家長由此了解到孩子的另一方面，增強了對孩子教育的信心。這個學生后來反省了自已，在周記中寫到：“我沒想到同學們還這樣看得起我，我決心一點一點地改，不辜負同學們對我的信任?！焙髞磉@位同學進步很大。
　　總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又在千變萬化，發揮學生的主體作用能加速學生的全面發展，并有效地展現學生各方面的潛質和才能，為學生發展提供一個廣闊的空間，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。
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