精心創設情境，提高課堂效率

來源:用戶上傳      作者:

　　情境創設是根據小學生的身心特點和認知規律，在良好環境中產生對數學學習的需要，激發起探究的熱情，調動參與的興趣。小學數學情境的設置方法有很多，數學教師在教學實踐中要重視學生的思維訓練，啟迪智慧，激發學習動機，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設生動有趣的情境，讓學生在具體的情境中提高數學素養。那么如何創設高質有效的數學情境呢？
　　一、創設問題的猜想與驗證情境
　　心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中不斷創設問題情境，引起學生認識沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，激發學生的求知欲，老師提供主動探索和發現問題的條件，使學生的思維中得到促進和發展。例如，在教學“年、月、日”時，我是這樣導課的：設計了這樣一個問題“麗麗滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？問題提出后學生百思不得其解，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課。同時，教師放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。
　　二、創設操作情境
　　心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者前面，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。。例如，在教學“認識長方形和正方形”時，設計了分一分的活動，給每組準備一個信封，里面裝的是圖形，讓學生發揮想象，采用不同的分法，使學生在對各種各樣的四邊形進行分類的過程中，感受這些圖形之間的聯系和區別。又如，“分數的初步認識”一節，由于“分數”對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。同時充分發揮小組合作學習的功能，使學生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動的基礎上進行探究活動，積極實踐，主動建構知識，提升學生的思維。
　　三、創設生活現實情境
　　小學數學教材的內容來源于生活實際，而這些生動活潑的內容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教師能創造性地對教學內容進行還原和再創造，將數學知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學生學好數學。如在教學“求總數應用題”時，根據小學生注意的特點，教師有意識地把教學內容設計成色彩艷麗、生動活潑的畫面，教師根據學生的發現對畫面局部內容進行動態閃爍，讓學生在輕松愉悅的氣氛中編出各種各樣的應用題……由于畫面生動，內容豐富，數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得見的現實，學生的智力因素和非智力因素均被激活，他們能在現有的知識起點上進行探索，組合條件和問題編出“求總數”的應用題。通過教師及時的引導和整理，不僅讓學生理解掌握“求總數”應用題和“已知總數和部分數，求另一部分數”應用題的結構特征，站在整體的角度把握總數和部分數之間的關系，同時也孕育了“相差關系”應用題的內容，為后繼知識的學習作了準備。
　　四、情景創設要具備“數學味”
　　情境創設“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了。”要區分清數學教學生活化不完全等同于生活。如教學“元角分”，過多的無關信息不僅不利于學生“數學化”能力的培養和數學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境創設的價值。情境創設要有“數學味”，要緊扣數學教學的內容進行設計。情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。
　　五、情景創設要具備要有“發展性”
　　學生需要動手操作、親身經歷的，決不簡單替代，創設操作情境。選擇恰當地、適合學生發展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創設實際情境，豐富學生的認識。情境創設要“反映兒童熟悉和可以理解的事物”。如練習“一筆畫”時，教者應多考慮學生對事物的認知特征，成人所關注的東西，兒童并不一定認同。
　　情境創設為一種動態過程，數學情境的創設是一個涉及素材的選取、內容的組織和呈現，以培養學生問題意識和提高學生數學思維能力為主要目的的過程，是一個不斷發現、積累和創新的過程。在實踐中，教師要把握學生的認知規律，創設引發學生認知沖突的情境，教師要在生活中養成觀察、積累的習慣，不斷思考調整，借鑒和引入情境時要發揮自己的創造力，讓情境為學生的學習服務。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14823482.htm