高校課程教學“無領導小組”討論的應用探討
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【摘要】早在二十世紀八十年代，我國便引入了無領導小組討論，并在多個領域得到推廣和運用。無領導小組討論作為培訓工具的一種，可以將其運用到教育領域，是對教學方式的豐富和完善。本文將探討無領導小組討論在高校課程教學中的應用。
【關鍵詞】高校課程教學 無領導小組討論 應用
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0013-01
前言
近年來，在國家機關及企事業單位面試中，無領導小組討論在其中得到廣泛運用，能夠科學有效地評估考生的綜合素質。當前，無領導小組討論在高校課程教學中尚未完全普及。本文將分析無領導小組討論在高校課程教學中的應用，以期能提升高校課程教學質量。
一、無領導小組討論教學的準備環節
首先，進行場地布置。無領導小組討論要在相應情境下進行，屬于情境模擬式教學，場地布置情況直接關系到該方式的應用效果。教師要結合實際情況，布置專門的無領導討論教師或現有教師，設置考生席和考官席，依據考生人數可將考生席設置為“U”型或“V”型，并在其上放置標記著數字序號的席卡;將考官席面向考生并呈“一”字型，并在其上放置標記著“主考官”、“考官”的席卡，盡量不要使用真實的姓名。另外，教師在布置場地時，可以合理運用多媒體設施，應營造適宜的情景氛圍，促進教學質量的提升。
其次，設計適宜的題目。在運用無領導小組討論時，設計討論題目是其中極為關鍵的環節，所選擇的題目要具有適當的可爭議性，又難易程度適中，從而確保每個學生均能參與到討論之中，以推進教學活動順利開展。無領導小組討論在企業招聘、公務員招考等活動中得到廣泛運用，具有不少現成的考題，且質量適宜。但在高校課程教學中，不宜直接套用相關考題，應在綜合分析社會熱點話題及學生專業屬性的基礎上，設計適宜的討論話題。
再次，準備好所需材料。在高校課程教學中運用無領導小組討論時，需要將所需材料準備到位，如抽簽號、草稿紙、評分表、評分標準等多種材料。擔任主考的人員要準備適宜的主考詞，能夠簡明扼要地將時間、進程、要求等一一闡述清楚，并對討論全過程進行有效控制，維持好討論秩序。在設計評分表時，要以教學目標為指導，給各個評價指標設置適宜的比重，將評分表進一步細化的表格為評分標準，能夠有效規范和約束考官的評價行為，讓整體討論的正式性得以提升。
最后，采取現行試點措施。在高校課程教學中實施無領導小組討論時，為確保教學活動順利開展，要將以上準備工作落實到位，并在教師內部開展試點工作，對整體設計中是否存在遺漏和缺陷進行檢查，讓參與教師以學生的視角分析這一教學規劃，提升教學模式的有效性。保險起見，教師可以先將這一教學模式在一個班次內運用，依據實施效果再進行推廣。
二、無領導小組討論教學的流程
首先，教師要進行細致講解。在高校課程教學中應用無領導小組討論教學時，為推進討論活動科學有序開展，教師要將相關要求簡明扼要地講解清楚，這部分所占用的時間要控制在三十分鐘以內，教師要針對講解重點、難點等進行科學規劃，在有限的時間內將有關內容傳達清楚。
其次，開展模擬演練。在高校課程教學中，教師可以在班級內隨機抽查扮演考生、評委、主考、記分員的學生，讓學生在經過布置的場地內開展無領導小組討論，在考生、考官等落座后，將討論題、評分表等資料分發下去，由主考官控制整個討論進程。教師要細致考察各個學生在無領導小組討論中的表現、進度等要素，對于表現突出的人員或關鍵節點等進行仔細記錄。
再次，在模擬演練結束之后，要開展點評環節，一般分為學生自評和教師點評這兩方面。在學生自評環節，扮演考官的學生要對考生表現及自己進行評價，而扮演考生的學生也要對考官表現及自己進行評價。在教師點評環節，教師要依據整體討論的實施情況，分別點評每一個學生，對于表現優秀或不足的部分要及時點出，讓學生明確自身存在的不足及優點。另外，教師還要對設計的討論話題進行總結和分析。在第一輪模擬演練結束之后，要依據第一輪模擬演練的流程實施第二次模擬，對討論話題進行調整，并設置對比性評價。
總結
無領導小組討論在多個行業的人才招聘環節得到廣泛運用，大學生了解并熟悉這種討論方式，有助于提升自身綜合素養，對今后升學就業具有積極影響。在高校課程教學中，科學運用無領導小組討論，在培養學生團隊協作能力及專業素養上具有積極作用，能夠增強學生的競爭意識，其在教育領域極具推廣和應用價值。
參考文獻：
[1]馬光遠，孫航.高校《形勢與政策》課無領導小組討論教學法管窺[J].才智，2015（09）：27.
作者簡介：
陳俊翔 （1971.08-），男，漢族，云南威信人，本科，講師，研究方向：課程與教學論;發展與教育心理學;心理健康教育。
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