《弟子規》話劇表演對幼兒自信心的培養
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很多幼兒在園學習知識、合作游戲、同伴交往的過程中都會因為不夠自信而達不到預想效果。培養幼兒自信心，一直是幼兒教師的一項重點工作。幼兒年齡偏小，他們喜歡游戲化、生活化的學習和表達方式。根據幼兒年齡特點，結合幼兒發展需要，北京市房山區河北鎮中心幼兒園開展國學文化《弟子規》話劇表演活動。簡單鮮明的故事便于幼兒理解其中道理，更能激發幼兒表演興趣，培養幼兒表達能力，增強幼兒自信心。
話劇內容選擇，激發幼兒的表演興趣
通過話劇表演培養幼兒的自信心，首先需要激起他們對故事的興趣并調動他們參加表演的積極性。這就需要教師做好選擇，選擇好內容，選擇好道具。
話劇的選擇 陶行知先生說：生活即教育，社會即學校。生活類故事短小精悍，可以教給孩子一些淺顯的道理。幼兒園的孩子對形象生動、貼近自己生活的故事尤其感興趣，抓住這一特點是開展活動的最好選擇。例如小班幼兒對話劇感興趣的就是動物、人物突出的形象，如果選用一些與動物有關的話劇讓幼兒嘗試，他們會有興趣進行模仿和表演。話劇有形象的人物以及簡短的話語，能使幼兒更愿意嘗試和表演。
道具的選擇 一是提供成品道具。在故事講完后，直接提供成品道具，孩子們直接佩戴。而且買來的成品道具，最大的好處就是不易損壞。二是提供半成品道具。當孩子缺乏表演動力時，教師可提供一些半成品，讓孩子一邊修整道具，一邊進行故事表演。
創設良好的表演環境
《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“應為幼兒創造自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，體驗語言交流的樂趣。讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”在表演中創設自由寬松的語言環境及豐富多樣的舞臺環境，會讓孩子們更樂于參與到故事表演中來。
一是自由寬松的語言環境。在表演故事時，教師要努力創設交往交流的語言環境，注意幼兒間的搭配搭檔，通過強弱配組配對的搭配形式，帶動語言表述、表演，發展幼兒的言語組織能力、交往能力和表演能力。二是豐富多樣的舞臺環境。相關的故事，配套出相應的故事場景，也就是在情境之中，增強孩子的表演欲望。三是道具應該選擇幼兒日常生活中比較熟悉的，這樣能夠便于幼兒在表演過程中使用。比如，在班內幼兒表演《知錯能改的樂樂》時，除了話劇中的人物造型、道具之外，還布置出了家庭場景，以及家里的擺設和幼兒都熟悉的物品，孩子們便有了身臨其境的感覺，也就表演得更加生動有趣了。
調動興趣，增強自信心
《指南》指出：“為幼兒創造說話的機會并體驗語言交往的樂趣?！惫适卤硌莸谋举|是讓孩子快樂，故事表演的過程是讓孩子表達對故事的理解，是孩子對故事情感釋放的一個過程。幼兒只有感興趣，學習才更有效，更能滿足自身的需求。
通過帶小班的孩子，我發現孩子們在與教師對話時，大多數是回避或是不理睬，所以我一直在思考如何能夠培養幼兒的自信心，如何引導幼兒在眾人面前大膽展現自己。我也對此做了一些嘗試，班里有一個孩子給我的印象很深刻：辰辰是一個內向、膽小的小男孩，在班內和同伴很少說話。每次老師在與他溝通時他都不敢看老師的眼睛，在區域活動時，更愿意自己一個人在一個小的角落里玩。記得在一次講故事活動中，孩子們對《不講文明禮貌的小孔雀》很感興趣，后來在表演環節，我發現他也很感興趣，便與他一起討論，詢問他希望表演哪個角色，可是他還是很害羞的說：“我……我還是演一個簡單的吧”。于是我給他安排了臺詞很少的小主持人的角色。開始我也很擔心，但這次表演，辰辰不僅沒有怯場，還能夠大膽站在臺上把主持人的臺詞說完。班內創設的表演區，辰辰每次也是爭先進區。在進入表演區和上臺表演后，我發現他的性格真的有所改變，愿意和同伴說話，甚至每次表演的時候都會幫助旁邊的小伙伴。隨后班內繼續開展依據《弟子規》編寫的小話劇表演，辰辰每次都愿意參加到表演中，從開始擔任簡單的主持人角色，到現在能夠演出一個話劇中的重要角色。通過辰辰的變化，可以看出表演話劇可以使幼兒獲得更多的自信，從而鍛煉幼兒的表達能力。
給予鼓勵和肯定
言語表揚 包括語氣、語調，所有非言語的聲音，甚至教師的一聲咳嗽也能表達某種暗示。在故事表演時，教師應該運用言語去激勵孩子，將“加油”“你真棒”“你表演得真好”等等話語送給孩子，無需吝嗇對孩子的賞識。
動作鼓勵 即通過身體各部分的動作來表示自己的鼓勵和支持。在話劇表演中，教師的視線可以成為激勵的工具。對于表現出色的孩子，送上贊賞的眼神;對于需要提醒的孩子，送上提示的眼神。教師更可以走近孩子，利用拍拍肩、摸摸頭等動作表示出對孩子無聲的賞識或激勵。通過話劇表演活動培養孩子的自信心，是個長期的過程，需要教師堅持進行有效的教育活動。
孩子們在表演中不僅自信心得到了培養，也獲得了《弟子規》蘊含的傳統文化知識。相信孩子們會在表演中一點一點地增強自信心，相信我們也將繼續為孩子營造一個自信的舞臺，幫助孩子們樹立自信，使他們健康、快樂、自信地成長！
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