讓德育作業點亮小學生的心靈

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　　俗語說：“十年樹木，百年樹人?！敝傅氖墙逃闹匾裕耪Z又云：“師者，傳道、授業、解惑也！”由此可見古人已把德育教育列為各項教育之首。如何提高德育的實效性，使學生成為“德、智、體、美、勞”全面發展的健全的學生呢？這是筆者在這么多年班主任工作中不斷摸索的問題。結果發現，原來布置“德育作業”效果不錯。“德育作業”不同于語數英作業的讀讀背背、寫寫默默、數數算算，也不同于美術音樂的畫畫唱唱。它是一種實踐性的綜合作業，是依靠家長和孩子的共同努力完成的，是形成家校合力教育的一條紐帶。那“德育作業”該遵循什么原則呢？
　　一、德育作業應注重實踐性和趣味性
　　課堂是德育的主渠道，但是德育離不開生活，離不開實踐。為此，筆者把“德育作業”作為課堂的延伸，讓學生能知行合一。
　　現在的學生大多是獨生子女，家長對他們的照顧太過周到，他們不但不會去關心他人，而且還常常把他人對自己的照顧看作是理所當然的事。為此，周末，筆者給學生布置了這樣的德育作業《小鬼當家》。利用周末與家長互換角色，讓自己當一次“小家長”。學生必須要從“早餐”開始，到“晚飯”結束，讓學生感受爸爸媽媽一天的辛苦勞累。一天下來，很多同學都在日記上寫著：“原來當家不易啊……”還用紅筆在日記本上寫上叮囑語“自己的事情自己做。”原來好吃懶做的的“小王子”“小公主”煥然一新了，爸爸下班回來會遞上拖鞋，吃完飯會主動洗碗、掃地……家長回饋說：“懂事了！”通過這次的“德育作業”，學生體會到父母是這樣不容易，這比空洞的說服教育更有效。
　　二、德育作業應注意主題性與時段性
　　愛心是德育離不開的主題。怎樣才能將抽象的愛心教育化成具體的德育內容呢？筆者的德育作業就圍繞著“5.12汶川地震”“玉樹地震”這一主題展開了。上學期，筆者就以班會課為主陣地，輔以語文課的滲透，引導著學生一步一步地深入領悟愛心的真諦。筆者給學生布置的德育作業就是：在家長的協助下，開展“我能為你們……”的活動。學生的興趣激發了，學生積極性空前高漲，有些學生給地震中的孩子送上安慰卡，寫上激勵的話語，有的學生給他們送上自己心愛的玩具，衣物；甚至有的連自己從小到大的“壓歲錢”都捐給了災區的伙伴們……這種交流，學生對愛心有了更為透徹的理解，效果遠遠地超出了筆者的意料。之后，筆者又布置了與“愛心”有關的德育作業。如，“我們的愛心·家庭版”（讓孩子和家人一起選擇附近的獨居老人、困難戶，周末去探訪、送上自己的問候）；“我們的愛心故事”（孩子們和家長一起收集和記錄下自己獻愛心的點點滴滴）……通過這一系列活動，學生在不知不覺中感受到了“愛”，從而明白了“只要人人獻出一點愛，人間將會更美好。”
　　至于德育作業的時段性，指根據學生的實際情況，不同時期建立不同的主題。如，發現學生自理能力差，有時丟三落四，不能按時完成并上交作業。如，開展《爭當自理的小能手》這樣的作業就需要較長的時間去完成了，這種作業本身就是對學生的意志力的一種鍛煉；周末，就布置學生做親自動手為家人燒菜的“烹飪師”“我是健美的少年”，這些作業本身就是很簡單，只要周五布置，讓學生和爸爸媽媽利用雙休日的兩天時間就可以完成。這樣，能讓學生勁頭十足，無疑把德育作業的效應大大地發揮出來。
　　三、德育作業應講究獨特性與親子性
　　那么怎樣才能把德育的有效性發揮出來呢？筆者認為德育作業的內容與形式服務于實效，每個家庭都有自己的特點，德育作業是沒有標準答案的，面對一份份答案各異的德育作業，作為老師，更應該有顆寬容的心去接納它們。同時也要引導家長參與學生完成作業的全過程中，把學校德育延伸到家庭，最終形成教育學生的合力。
　　母親節來臨之際，筆者讓學生自己用紅色的卡紙做一個心型卡，請學生們在卡上寫寫畫畫以表達對媽媽的祝福。筆者要求學生設置卡片的一面是自己寫（畫）給媽媽的話（畫），另一面是爸爸寫給孩子媽媽的話。筆者想，這份作業不僅要讓學生有機會表達自己對媽媽的愛，而且要讓作為丈夫的，在孩子的帶動下，借機表達對妻子的那份情，從而促進家庭和睦。母親節過后，筆者回收卡片時發現少了小堅的一份，請他補交，他很不情愿地拿出了那張只寫著他對媽媽的祝福的那張卡片。他解釋到，因為爸爸很早就去世了，所以沒辦法完成作業。筆者問他媽媽看卡片了嗎？他說看了，而且媽媽十分高興，還感動得一邊流淚一邊說“謝謝”。筆者安慰他，說他完成得很棒。媽媽已經感受到他的愛了，雖然爸爸不在了，但是老師相信如果爸爸還在的話，應該會很樂意和他一起完成這份作業的。筆者還表揚他作業完成得不錯，這時，孩子會心地笑起來了。
　　德育作業，心靈的明燈。作為教育者，要善于用“德育作業”引領著學生走進道德的殿堂，善于用“德育作業”指揮孩子們勇往向前……
　　讓德育作業點亮孩子的心靈。
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