讓評價走進孩子的“心靈”
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巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：“學生的行為，學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等，可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價?！笨梢姡n堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價，讓評價悄悄走進孩子的心靈（這是一個自由的心靈，可以拋卻現實的束縛，去自由地探索，自由地創造）。在數學教學過程中，我努力尋找評價與數學互動相長的支點，竭力營造學習的評價環境，引導學生以自由的心態，發展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。
一、評價的生命化——讓學生傾吐心靈的聲音
關愛學生的生命發展，是小學數學課堂學習評價的靈魂。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生開拓創新，寬容學生的個性，理解學生的苦惱，善待學生的缺點。特別對學生課堂評價改革，我從尊重學生的個性、激勵學生創新做起，對于學生在課堂教學中的奇思妙想，甚至不著邊際的想法，都能給予恰如其分的評價。這需要老師把每位學生都視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體。由于老師對生命的真心關愛，由于老師對每一位學生個性的善意寬容，才使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受著生命成長的快樂。
二、評價的生活化——開啟學生自由的心靈
數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這精彩地描述了數學和生活的關系。因此，命題時盡量選用學生身邊的、現實生活中的數學，展現數學的應用價值，并注重開放性。很多的練習尊重了不同層次的學生的認知結構，使不同層次的學生都獲得成功感，增強了他們探索知識的信心，較好地解決了教學中統一要求與因教材施教的矛盾，促進了全體學生的發展。以上題目的答案的不唯一，使得題目具有一定的神秘色彩，學生解答起來表現出極大的熱情和興趣，思路活了，積極性更高了。這樣的過程不僅讓學生鞏固了知識，更重要的是開啟了學生自由的心靈。
三、評價的多元化——促進心靈的和諧發展
多元智力理論是20世紀由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的。他認為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。我們可以借簽多元智力理論構建小學數學課堂評價的廣闊意境。
?。?）評價內容──廣角多元?；A教育課程改革強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三個方面要有機的整合，因此在評價實踐中，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關注“過程與方法”、“情感與態度”的評價。但是這并不意味著學生的評價中要獨立的對這些標準進行評價。
（2）評價策略──多樣融合。數學課堂教學評價應是多種評價方式的有機融合：教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主;統一性評價與分層評價相結合，以分層評價為主;批評性評價懷激勵性評價相結合，以激勵性評價為主;單一性與多樣性評價相結合，以多樣性評價為主;結論性評價與建議性評價相結合，以建議性評價為主;即時性評價與延時性評價相結合，以延時性評價為主等。
?。?）評價主體──雙向互動。對學生的評價不是教師的絕對權利，學生在學習中所表現的及所獲得的都可能超過教師本人。為發揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通。除老師評價外，我還組織學生開展自評、小組評。
?。?）評價過程──動態發展。多元智力理論認為，我們不僅要關注學習結果，更要重視學生的成長發展過程。因此，我將形成性評價與終結性評價進行統合，使評價過程始終處于動態發展之中，從多個角度，以公正的、發展的的眼光來評價學生。
四、評價的藝術化——塑造學生健康的心靈
教學是科學，也是藝術。蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術?！毙W生數學課堂學習評價極需以藝術化的態度去關愛學生生命的發展，營造課堂教學評價的美學韻味，促進學生的健康發展。
（1）語言評價──意味深長。幽默作為一種課堂教學語言不僅僅博人一笑，產生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。因此，富有激勵性的、風趣幽默的語言也是評價的首選。通過恰當的藝術性的評價激勵學生，讓學生感受數學學習的魅力。
?。?）適時評價──春風化雨。課堂教學是一個動態生成過程，常常會出現一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。
總之，我們在教學中要體現評價的生命化、生活化、多元化和藝術化，才能真正地把課堂還給學生，真正走進孩子的“心靈”，充分發揮數學課堂評價功能，讓數學課堂煥發出生命的活力和生機。
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