高中英語閱讀教學”以生代教”教學模式探析
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，也對當前的高中英語教學提出更高要求，在此情況下，“以生代教”教學模式應運而生，它主要是通過學生小組合作和自主學習的方式，在課堂教學中如教師一樣對相關預習內容進行展示，同時對語法結構、文化內涵等進行分析和滲透，從而大幅度提高課堂教學質量，本文主要對高中英語教學中“以生代教”教學模式的應用進行了分析研究。
關鍵詞：高中英語閱讀教學以生代教
“預習”是在教師正式講解新課之前，通過學生自主學習或小組合作的方式對將要傳授內容進行提前學習，起到了承上啟下的作用。目前，“以生代教”教學模式在高中英語閱讀教學中應用十分廣泛，它不僅能夠提高學生的自主學習能力，同時還能提高其協作配合能力，實現了對傳統課堂教學模式的顛覆，整體教學效果良好。
一、高中英語閱讀教學“以生代教”模式的實施
所謂“以生代教”，主要就是讓學生對教師進行代替，從而開展相關教學活動，但這里所提到的“代”并非是完全取代，而是讓學生發揮自身的自主學習能力，提升對相關教學內容的學習興趣，并能夠獨立自主的對文章信息進行了解，精準把握作者思想內涵，在教師的正確指導之下，提高整體課堂教學質量。該教學模式要求對學生預習能力進行培養，同時還要求教師進行適當的講解和拓展。
1.教學過程
教師可將班上學生分成不同的學習小組，每組人數以5人為最佳，最后對相關作業進行布置。教師可提前一個星期左右對閱讀預習作業進行布置，從而為學生預留出足夠的時間。在各個學習小組中，要保證每一位成員都能行動起來并參與進來，對教師分配的閱讀內容進行分析，具體包括重點詞匯、語法、段落翻譯、詞組講解、思想文化內涵的滲透等等。在課堂教學環節中，各小組可派遣一名成員對PPT課件進行制作，并向全班同學進行展示，若現實條件不允許，學生還可選擇口頭或板書講述，其他同學負責認真聽講并做好筆記。在學生開始講解之前，教師可作適當引導，之后對學生講解進行評價，并指出優缺點，補充相關知識點，并對學生進行積極鼓勵。完成上述操作之后，教師可對下次預習任務進行布置[1]。
2.教學過程中應注意的問題
“以生代教”教學模式能夠最大限度發揮學生的主觀能動性，可以發掘學生的無限潛力，但在教學過程中所反映出的問題也應引起教師和學生的高度關注。例如，學生的語言，高中生雖具備一定的英語基礎，但卻很難將自己理解的東西完整清晰的講述出來。此外，個別學生還會出現重復次數多、停頓時間長等問題，教師可在學生講解過程中做出適當提示并進行鼓勵。在課堂教學中，很多成員都會使用中文進行講解，針對該問題，教師不應對學生進行一味苛責，而是要允許學生中英文結合的進行講解，只要能夠保證語言通順、輸出正確即可。在課文朗讀環節，很多學生存在發音方面的問題，這說明學生在預習過程中未能重點關注詞匯的讀音。針對該問題，教師可要求學生在預習之前盡可能多的閱讀，遇到問題及時向教師請教。除此之外，還包括教學態度的問題，個別學生由于性格內向，初次接觸類似教學模式難免會產生恐懼緊張情緒，在講解過程中經常會感到不知所措。針對該問題，教師應對學生進行鼓勵，同時還可結合學生實際情況，選擇在課余時間與其進行交流，排解學生心中不良情緒，幫助其樹立自信心。
二、教學分析與反思
1.文化滲透在高中英語閱讀教學中的重要性
教育本來就是通過一種科學有效的方式去學習知識的過程。在高中英語教學改革中，跨文化交流是至關重要的內容，隨著新課程改革的不斷深入，要求在高中英語教學中對學生的語言綜合應用能力進行培養，同時還要重點提高其分析問題、解決問題、處理信息和獲取信息的能力。實踐中，教師要盡可能多的提及科學文化，如此更加有助于開闊學生視野，增強其文化意識。例如，在分析“America on the wheel”材料的過程中，學生不僅找到很多與美國汽車文化相關的內容，同時還嘗試構思了“China on the wheel”，通過對這種文化的總結與吸納，更加符合現代化教育對于文化內涵的
要求[2]。
2.“以生代教”教學模式的作用
隨著新課程改革的不斷深入，合作學習在高中英語閱讀教學中進行應用，實踐過程中，學生之間可相互學習、相互借鑒，觀點的碰撞會形成新的知識。其實 “以生代教”教學模式就是小組合作學習的提升版。能充分展示學生的團結協作能力，相互學習能力，是對學生的自我表現欲望最美好的詮釋。此外，通過小組合作，還更加有助于改善小組成員之間的關系。在課堂講解環節，不管小組中任何一位同學上臺講述，其他小組成員都會感到驕傲，對學習興趣的提高，活躍課堂氣氛有很大的幫助。
結語
“以生代教”教學模式在高中英語閱讀教學中的實際應用，不僅能夠調動學生的學習積極性，同時還能對學生的自主學習能力和協作配合能力進行培養，充分發揮學生的主觀能動性，對課堂教學質量的提高很有幫助。
參考文獻
[1]高婷婷.翻轉課堂模式下的高中英語閱讀教學應用初探——以選修六Unit2《Poems》為例[J].校園英語，2016（18）：124-124.
[2]郭崢春.網絡環境下的高中英語閱讀教學模式初探[J].太原大學教育學院學報，2018，26（1）：121-124.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14833421.htm
