教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學模式
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摘 要：：在語文課堂中，語文課堂的目的并不是為了體現教，而是要求學生養成一種自覺學習的能力，學會自己閱讀。同時語文老師要通過教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學模式，培養學生的創新思維能力，尊重學生的主體地位，從而全面提高學生的閱讀能力。
關鍵詞：教讀 自讀 課外閱讀 三位一體 閱讀教學
【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0007-01
以往的傳統閱讀教學模式，語文老師在語文課堂中，一般都是照本宣科，語文老師要求學生聽他們自己讀一遍或者是跟讀，這種閱讀教學模式其實很難發揮出學生的主體地位，學生也很難了解到文本的內容和知識，只是簡簡單單地跟著老師一起讀課文，沒有體現出閱讀的價值。
教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀模式，就是在閱讀教學中，從不同的方面有序地安排教讀、自讀、課外閱讀，打造“三位一體”的教學內容或者教學活動。就教學流程而言，要從“教”入手，逐漸推進，使學生在一定程度上了解文本的內容，引導學生自主閱讀文本的內容，這樣可以有利于他們對文本的內容產生直觀的感受，對整篇課文有一定的把握。這樣，學生就擁有學習文本內容和知識的主動權，繼而通過課外閱讀，擴大知識的范疇，提高語言能力。
1.主動接受課文，達到整體閱讀課文的效果
在初讀課文的時候，語文老師要引導學生首先了解課文的內容是什么，對課文產生一個初步的整體印象。同時，語文老師還要先給學生朗讀一遍課文，并教他們在課文朗讀時學會情感變化，達到教讀的最終效果。等語文老師教讀完之后，給學生一定的閱讀時間，讓學生自讀，使學生更加流利、正確地閱讀課文，從而加深學生對課文的印象。在教讀課文時，語文教師可以把難發音的詞語和句子標注出來，并有層次地教導學生發音、讀通句子、朗讀全文。在這期間，語文老師要認真聽學生們朗讀，并讓學生們把不懂的地方圈出來，并訂正他們的發音，同時也在一定程度上強化學生對生字的認識。通過教讀到自讀的方法，可以便于學生真正進入課文，與作者產生共鳴，培養學生閱讀的靈感和感悟，使學生主動接受課文，從而達到整體閱讀課文的效果。
學生不僅要讀通全文，還要在一定程度上了解課文的中心思想、作者的寫作情感以及課文所表達的情感，并把課文分成幾個大段，把主要內容概括出來。如果學生在這上面遇到一些問題，語文老師應該及時做出相應的解決方法，引導學生加深對課文的理解。
2.找出文本主要線索，了解課文所表達的內涵
在閱讀課文的時候，語文老師要讓學生帶著目的去閱讀課文，找出課文的主要線索，并將課文的主要線索作為一個切入點，更加全面地去了解課文所表達的內涵，突出課文的重點，避免多余的情節擾亂學生的思緒，從而培養學生自主閱讀的能力。找出課文的主要線索的方式有以下幾個方面：
（1）從課文的題目找出課文的主要線索。課文的題目是一篇課文的切入點，有效地利用好課文的題目，就可能抓住課文的中心思想。語文老師可以指導學生著重自讀第一小段的內容，看能不能找出課文的重點，從而提高課文教學效率。
（2）從重點詞句入手找出課文的主要線索。課文的主旨有時候是隱藏在一些重點的詞句背后，這就需要語文老師引導學生自主地發現和探索。一些課文的關鍵詞就是在點明中心，概括全文。在閱讀時，語文老師引導學生發現和找出這些關鍵詞就可以更好地分析課文的內容，從而學生就達到自讀的效果。
（3）從情節中找出課文的主要線索。有些課文具有較強的故事性，這個時候，語文老師可以要求學生從故事的情節中找出課文的主要線索，使學生整體地了解課文所表達的內涵。
?。?）從過渡句入手找出課文的主要線索。一般而言，課文中過渡句的作用是承上啟下。如果學生能夠找出這樣的句子，就可以把整篇課文聯系起來，找出課文的主要線索，再引導學生對課文進行通讀，培養閱讀課文的能力。
3.引導學生自主探究，品味課文所表達的情感
在這一環節，語文老師要引導學生根據課文的主旨，從而抓住文章中的重點進行自主探究學習，勾畫出關鍵的詞語和句子，細細品味其中所包含的意義，組織學生分組討論，如果在這個過程中遇到了難題，語文老師和學生可以齊心協力地攻破重難點，共同感受語文所帶來的魅力，提高學生的語文素養和自主學習的能力。
4.注重學生課外閱讀的開展，全面提升學生的語文素養
目前，一些課外書都適合學生閱讀，通俗易懂。由此可見，語文老師在教學中不僅要尊重學生的主體地位，避免照本宣科，多給學生勾出課文的重點部分，而且還要培養學生課外閱讀的能力。課外閱讀對于學生來說，可以增加學生的閱讀量和學生的課外閱讀興趣，并豐富學生的課外知識，使他們的視野得到開闊。不僅如此，課外閱讀能夠讓學生積累豐富的寫作素材，提升寫作水平。
課堂教學不僅需要模式化，還需要更多的實際化和具體化。語文老師應認真探究課文，找出文章中的切入點，引領學生找出課文的主要線索，結合課文中的主要內容和學生實際的需要，科學整合“三位一體”的閱讀教學模式，使學生實現教讀到自讀再到課外閱讀的過程，從而更好地提高語文課堂的效率。
參考文獻
[1]劉建瓊.尋求教讀自讀導讀“三位一體”的閱讀精義[J].語文建設，2018，（16）：16-18.
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