自讀自悟珍視獨特感受凸顯課堂語文味

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　　【摘 要】在教學《柚子樹下》中，教師以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，引導學生采用“自讀自悟、合作探究”的學習方式，通過質疑、寫摘錄筆記、感悟文本、語言訓練，在尊重學生閱讀感受的同時，提高學生的閱讀能力，凸顯課堂語文味，將課堂真正還給學生。
　　【關鍵詞】自讀自悟；質疑；感悟；獨特感受；語文味
　　【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0229-02
　　小學語文北師大版四年級上冊第四單元的主題是“收獲”，語文天地有一篇自讀課文《柚子樹下》。在教學中，教師以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，引導學生采用“自讀自悟、合作探究”的學習方式，調動學生的多種感官參與學習過程，理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法。
　　一、運用金鑰匙，鼓勵學生質疑，寫摘錄筆記
　　三單元的金鑰匙告訴我們：看到文章題目，可以先猜想文章的內容，讀的時候再對照印證。出示題目，請學生按金鑰匙教的方法先猜想，學生各抒己見，有的說柚子樹長什么樣的，有的說寫在柚子樹下發生的事情，有的說寫在柚子樹下看到的風景。教師肯定了學生的猜想和敢于質疑的勇氣，鼓勵學生深入文本尋找答案。猜想和質疑激發了學生濃厚的學習興趣，為后面學習課文打下基礎。
　　四單元的金鑰匙告訴我們：摘錄的生字新詞要自學。指導學生運用金鑰匙教的方法，練習通過寫摘錄筆記進行獨立識字，并在摘錄筆記中記下課文中優美生動的句子。學生通過這種自學方式，將課文讀通讀順，并積累詞句，豐富了語言。
　　二、結合“收獲”主題，感悟文本深層，提高閱讀能力
　　“收獲”一詞在《現代漢語詞典》中有兩個解釋：一是取得成熟的農作物；二是比喻心得、戰果等?！惰肿訕湎隆愤@篇故事記敘了柚子豐收季節孩子們游戲、勞動的情景。故事充滿童真童趣，洋溢著收獲的喜悅。學生讀起本文來，佷感興趣。但因為學生的生活閱歷，文本深層的生命意義卻難以領悟。教學時，教師讓學生自讀自悟：課文講收獲了什么？學生帶著問題走進了文本，進行小組合作探究。學生你一言我一語，深入文本找到關鍵詞句，當文字對心靈有所觸動時，文本的生命意義就顯現出來，學生也很快有了答案。收獲一：柚子、蓮蓬、菱角。收獲二：本領（爬樹、劃盆采菱）。收獲三：勇氣、快樂、友情。
　　朗讀是閱讀的起點。朱熹主張：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可牽強暗記。只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘”。他還認為讀書要“逐句玩味”“反復精評”。文本前三個自然段記敘柚子的生長過程，描寫了柚子春華秋實的獨特景象。特別是幾個比喻句非常生動地寫出柚子樹的形象。彭州市的特產之一就是柚子，學生也經常和家人一起到盛產彭州柚的花園溝游玩，我們還寫過作文《我愛家鄉的彭州柚》，對柚子的形象，學生非常熟悉。學生一邊朗讀課文，一邊回憶柚子樹的形象，做到“眼前有景，心中有物”，自然而然對文本就加深了印象，理解感悟了教材內在的蘊意。
　　再如6自然段寫人們在柚子樹下唱歌摘菱采蓮的場面雖然簡略，卻有聲有色?！皣W啦嘩啦”的水聲、“用手代替木漿”“靈巧地摘”“唱歌”，都渲染了豐收的喜悅氣氛，美好的景與美好的人交融。學生讀得也是有聲有色，笑意融融，完全沉浸在文本所創造的意境里。
　　三、挖掘教材細節，強化語言訓練，凸出課堂語文味
　　《柚子樹下》寫得生動形象，讓人有身臨其境之感，其中最難忘的是細節描寫。四單元的習作正好是“我收獲了”，《柚子樹下》不失為一篇可以借鑒的好文章。在教學時，教師特別注意挖掘文本中的細節，強化語言訓練，為作文訓練做鋪墊。如請學生勾畫出文章中對我的描寫，看看有什么描寫？你體會到什么？文中有我的動作描寫和心理描寫，其中心理描寫尤為傳神。一開始“膽小”，拒絕柚根子的邀請，然后“怕別人嘲笑”，只好跟柚根子走，坐進木盆“心兒撲撲直跳”，有柚根子護著，“放心了，愜意極了”柚根子搖晃木盆，我“嚇得直叫媽”，漸漸的“心平穩了”，最后“特別高興”?！凹t木盆像一只戰艦勇往直前”是我克服恐慌，戰勝自我，獲得成功最好的贊揚和肯定。學生勾畫細節描寫，品讀句子，展開想象，文本中的一幕幕就像放電影一樣出現在他們的眼前，不僅感受到了我的心理變化，也學習到了細節描寫的方法。在筆者學習劃盆采菱的過程中，農村孩子柚根子起了很重要的作用。首先，邀我去采菱，并從家里拖來木盆，我坐在盆里，他又“護著盆”，當我學會了不免得意時，他“搖晃木盆”，并“鉆到木盆底下”，最后我能平穩劃行時，“向我揮動他的紅背心”。這些細節描寫，可以看出柚根子是一個能干、熱情、率真、細致、快樂的少年，在農村豐收的大背景下，更顯得朝氣蓬勃，有這樣的朋友，是我最大的收獲。這些都落實了對語言文字的理解和訓練，凸顯出語文課堂的語文味。
　　四、重視課堂生成，珍視獨特感受
　　著名的兒童心理學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！弊鳛閭€性鮮明的生命個體，學生有不同的生活經驗，有不同的心智活動，在課堂中也會產生獨特的感受，這既無法預設也很難預知，老師要重視隨時捕捉這瞬間的課堂生成。
　　《語文課程標準》指出“要珍視學生獨特感受、體驗和理解?！北咎谜n中，學生就帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本，學生思維的閘門一旦被打開，語言思維就如泉水噴涌而出。如當“柚根子正站在柚子樹上，向我揮動著他的紅背心”，學生有的認為是柚根子向我打招呼，有的認為是贊揚我終于學會了劃碰采菱，有的認為是鼓勵我把木盆劃到他那里，學生急于表現，急于交流。聽著孩子們精彩的發言，我只是一個引導者，一個聆聽者。學生是課堂的主體，只有尊重、珍視他們“獨特的閱讀感受”，才會幫助他們展開思維的翅膀，才會點燃他們的學習熱情，才會將課堂真正還給他們。
　　這節課有令人欣喜的地方，但也存在不盡人意之處：①因材施教的原則不明顯。很多學生思維活躍，發言精彩，閱讀能力得到提高，但有個別學生學得吃力，跟不上步伐。在教學中還要根據每一個學生的知識接受能力和學習能力，進行分層要求和訓練，使各類學生都能得到提升。②面對學生出現思維瓶頸時，會沉不住氣。今后在教學中要充分相信學生的潛能，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生去思考，去探究，去展示，真正將課堂還給學生。
　　【作者簡介】
　　唐海燕（1973～），女，四川省彭州市延秀小學中小學一級教師。
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