提高數學課堂效率、減輕小學生課業負擔初探

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　　【摘要】當今的社會是知識的社會，也是能力的社會。進入新世紀新時代，社會急需高素質的人才，“減輕學生課業負擔”已成為學校工作的一部分，是大勢所趨?！皽p輕學生課業負擔” 應切實從教學常規工作入手，應在高效的教學模式下減少學生的作業時間，減輕學生的心理壓力，讓學生在輕松愉快的氛圍中自主高效地學習。
　　【關鍵詞】提高效率減輕課業
　　學生課業負擔過重是當前我國基礎教育的一種普遍現象。過重的課業負擔，給學生帶來的不僅僅是整體素質的下降，更影響到他們未來的學習能力。新時代需要的是高素質的人才，減負勢在必行?！皽p輕學生課業負擔” 應切實從教學常規工作入手，應在高效的教學模式下減少學生的作業時間，減輕學生的心理壓力，讓學生在輕松愉快的氛圍中自主高效地學習。多年的教學實踐使我認識到：改革課堂教學，向課堂40分鐘要質量，是減輕學生過重的課業負擔的有效途徑。作為一名數學教師，在教學中我主要從參與、共鳴、沖突三個方面進行了探索，提高課堂效率，收到滿意的效果。
　　一、減輕學生課業負擔的助燃劑——參與
　　教育就像田徑比賽的接力跑，需要多人接力，共同參與才可以完成。學生主動參與學習過程是提高教學效率的關鍵。教師身為課堂教學活動的組織者和引導者，只有想方設法引導學生積極主動地參與學習過程，才能達到提高教學效率的目的。在課堂教學過程中，針對教學內容的特點，創造條件讓學生參與實踐操作，能有效地調動學生參與學習活動，豐富他們的認識和促進他們思維的發展，符合小學生活潑、好動、愛展示自我的特點，在課堂教學過程中，創造條件讓學生積極主動地參與學習過程，不僅集中了學生的注意力，而且又容易提高學生學習的積極性。如在教學人教版三年級下冊“年、月、日”時，老師可以這樣導入：“同學們，請問你知道兒童節、教師節、勞動節、植樹節、國慶節，它在一年中的哪一個月哪一天嗎？”學生回答后，接著課件動畫演示，小鳥和小花的對話：“我的朋友今年12歲，卻只過了3個生日，你們猜一猜他的生日是哪一天？”再告訴學生：“學完了這節課，我們就會知道答案了?！边@樣處理既激發了學生的學習興趣和探究欲望，同時又使學生體會到生活離不開數學，從而產生求知的欲望。然后再通過讓學生觀察、猜測、討論、判斷、計算等活動方式，參與、體驗知識的探索過程。
　　在課堂教學中，作為老師，我們要時刻牢記，課堂不是老師的，而是學生的。讓每個學生在課堂這個舞臺上，通過自己的觀察、思考，去發現新知識，參與新知識的探索過程，體驗成功的喜悅。
　　二、減輕學生課業負擔的加油站——共鳴
　　德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術在于激勵、喚醒與鼓舞?！痹趥魇跀祵W知識過程中，讓學生明白數學來源于生活，又應用于生活，通過數學知識在日常生活中的廣泛應用，喚醒他們的愛國主義情懷、交通安全意識、愛護環境的意識，培養他們的審美觀、頑強拼搏的精神、公正評價的觀念等。作為學科知識傳遞及人性培育的圣殿的數學課堂，我們要在教學活動中努力營造一種自由、寬松、和諧、民主的教學氛圍，讓學生以積極、主動的姿態，共同合作的方式參與數學學習，作為老師我們要充分激發學生的智慧，促進學生的發展，要注重每個學生參與知識的學習過程，尊重學生，用欣賞的眼光看學生，調動起每個學生參與學習的積極性，努力達到和諧共鳴。鼓勵學生在實踐中體驗學習生活的艱辛和樂趣，并從中感悟解決問題的策略和方法。例如，在教人教版五年級上冊《方程的意義》第63頁“你知道嗎？”筆者順勢向學生進行愛國主義教育，讓學生體會到自古我國就有著燦爛文化，并產生為豐富祖國文化而進行不斷學習的積極情緒。 又比如，在教完《實際問題與方程》的例1時，筆者出示下面的練習題：今天上午8時，洪澤湖蔣壩水位達14.14米，超過警戒水位0.64米，警戒水位是多少米？講到洪澤湖的警戒水位，很自然地對學生進行感恩教育，指出政府為了人民的生命與財產安全，每年都要對洪水易發地撥款進行修繕預防。如我們母親河——黃河，以前像猛獸，現在像綿羊，原因就是國家每年都對黃河進行治理。我們看看伊拉克、敘利亞的孩子們，他們處在戰火之中，生命安全尚且不保，能安心學習嗎？從而激起學生的共鳴——熱愛祖國，學會感恩，并化作學習的內驅力。
　　三、減輕學生課業負擔的催化劑——沖突
　　進入新世紀新時代，社會急需各種高素質的人才，數學作為一門出現最早，最普通，最常見的學科，它的應用技術在科技、經濟等領域都被廣泛應用。數學是神奇的，也是迷人的，她是人類智慧的體現的?？茖W技術的發展需要數學，一個人心理發展、基本智能的發展也離不開數學。數學思維是人類最基本的智慧之一。我們知道，知識總是在一定的生活情境中發生和發現的。特別是小學生，由于活潑好動，適宜的情景更加容易吸引他們的學習興趣和參與學習的積極性。學生的學習興趣、參與的積極性被吸引了，就容易進一步促進學生認知能力、應用能力的發展。比如，教師在講授新課時可以根據實際制造一些與新課相關的問題素材，引導學生去探究，也就是新舊知識的切入點——沖突，從而培養學生發現問題，解決問題的能力。當遇到矛盾沖突時，教師要結合學生的學情，把發現的教學沖突當作最寶貴的教學機遇，讓學生在“撲朔迷離，出路難尋”的境界處適時找到“峰回路轉，豁然開朗”的康莊大道，而且要善于在教學中制造沖突，善于把學生中的不同見解，適時引發為中心明確的矛盾沖突，力求在探討、考慮、權衡的過程中，更好地達到教學目標。如在教學五年級下冊第三單元體積單位間的進率，我首先設計了這樣一種矛盾：把學生分組，然后拿出兩種不同測量工具，讓學生計量同一規格的粉筆盒的體積，結果所得數據各異。同學們都認為自己的答案是對的，爭辯得面紅耳熱，經過冷靜、細心討論后，就會自覺不自覺地提出疑問：一模一樣的粉筆盒，為什么測量的結果會不同呢 ？ 教師抓住學生這一沖突心理，及時發動討論，得出結論：因為測量時所用長度單位不同，這樣計量出來的粉筆盒的體積數值就不同，但都是同樣大的粉筆盒，體積是一樣的。從而得出本節課的知識點，相鄰兩個體積單位間的進率都是1000，從而達到該節課的教學目的。
　　總之，當今的社會是知識的社會，也是能力的社會。在教學過程中，教師要以“輕負擔、高效益”為目標，探索有效的課堂教學方法，自覺地把“減負”工作落實到整個教學過程之中。
　　參考文獻：
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