基于名師工作坊教師個性培養研究
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摘要：隨著社會的不斷進步，教育事業的發展也面臨著創新的問題，要推動教育事業的創新和進步就必須培養出高素質的教育人才。名師工作坊聚集了名師資源，對鼓勵和培養優秀青年教師具有引導和示范作用。本文從名師工作坊和教師個性培養的發展意義入手，進一步分析名師工作坊對于教師個性化培養的意義，進而分析出基于名師工作坊的教師個性化培養策略。
關鍵詞：名師工作坊;教師個性;培養策略
引言：在教學工作中，教師的教學風格對于教學效果會有十分明顯的效果。教師擁有獨特教學風格，就能培養出具備創新精神的學生。要讓教師養成獨樹一幟的教學風格，必須從教師的個性化培養入手，名師工作坊就是具有前瞻性的交流平臺。利用名師工作坊能帶動教師對教育事業的深層次研究和探討，發掘出具有個性化的課程安排、語言風格，有助于打造出一支穩定有實力的教師隊伍。
一、名師工作坊的概念和存在意義
名師工作坊，是伴隨時代發展衍生出的聚集了各校各學科名師的學術團體。每個地區都會有當地的優秀教師，每個地區的師資力量不同，名師的所長也各不相同。對于學校和社會來說，名師是教育工作中的核心資源，是推動教育質量不斷提高的核心人物。名師資源不論是對學校還是對社會都是非常寶貴的，由名師凝聚到一起組成的名師工作坊已經成為新時代發展中的新型教育力量[1]。
在教育改革進程中，名師工作坊有其獨特的優勢和存在意義。名師工作坊可以促進各學科教師之間的學術交流，能有效提高教學質量，便于教師之間互通有無交流經驗。由于名師工作坊的規模不同，其起到的作用也各不相同。名師工作坊可以是學校內部的名師團體，也可能是校與校之間的名師團體，借助于如今發達的互聯網教學，還可以是來自四面八方的名師團體。名師工作坊是專業進行學術研究，教學討論的活動團體，它的存在有益于教師之間取長補短，提高教學質量還能夠促進教師之間的良性競爭，提高教師的整體水平，進而能帶動整個地區的教育水平，使教育資源得到共享，把優質教學經驗不斷推廣。
二、教師個性化培養意義及現存問題
（一）教師個性化培養的意義
國家重視教育問題，也非常關心教師的個性化發展。因為只有教師做到了個性化發展，才能創造出有特色的教學辦法，才能培育出高素質的人才。教師是教書育人的實踐者，只有實踐者能集思廣益，具備豐富的教學經驗才能培育出綜合型人才，而教師的個性化發展對于教師自身的水平提高具有重要意義。教師在教學工作中，必須要持有創新觀點，要有獨特的人格魅力，這樣才能感染到學生做學生的榜樣。個性化教學不僅能令教師的課程更有特色，讓學生印象深刻，也是其自身發展的重要因素之一。教學水平的提高，并不單指教師自身經驗和知識的積累，還包括教師做到自我突破，讓個性化教育不斷發展[2]。
?。ǘ┙處焸€性化培養的現存問題
對于教師的個性化培養是一項長期和循序漸進的工作，在我國教育領域內還處在初期的探索階段。教師個性化發展也面臨著三個問題：1.學校對于教師的個性化培養重視不足;2.對于教師的個性化發展，暫時沒有形成專業、完整的訓練體系;3.學校和社會對教師個性化培養意義的認識不足。在對教師個性化培養的過程中，學校和社會往往更注重教學當中的一致性，即教師對教學任務的掌握和完成情況，注重教師水平的統一性，忽略了教師個人的能力，不能尊重教師個人的長處進行專注培養。這些問題都阻礙了教師的個性化發展，令教師難以發揮自身優勢，潛能被埋沒。
三、名師工作坊對于教師個性培養研究的意義
社會的各行各業里都有優秀的標桿人物，而名師工作坊就是集聚了教師隊伍中精英人才的優秀團體。教師在進步的過程中，一定不能忽略了榜樣的力量。只要融入到優秀的團體中，被積極進取的氛圍感染，人也會不自覺的發奮鉆研，在優秀的團體中展開競爭，達到大家共同進步的目的。名師工作坊中的名師，全都是經驗豐富且獨樹一幟的優秀教師，他們有豐富的經驗和鮮明的個性，之所以能成為受人尊敬的名師，一定有其與眾不同的辦法和行為習慣。人與人之間的能力差別大多僅在伯仲之間，但是在工作中起到的效果卻可能有很大的差別，這主要就是每個人身上的個性化在起作用[3]。
名師工作坊不僅具有利于學術交流的良好氛圍，還是青年教師學習經驗，接觸榜樣，開拓眼界的大好機會。青年教師可以從名師身上探尋到他們的魅力所在，尋找自己所缺少的精神和品質，把自己塑造成一個具有獨特個性，教學出色的優秀教師。團隊的力量永遠大于個人的力量，名師工作坊中的教師可以更快的提高自身水平，在教育領域中走的更遠，思考更深，這些收獲最終都會轉化到教學當中，對于教育工作也能產生推動作用。
四、基于名師工作坊的教師個性培養研究策略
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任何一個團體的正常運行，都離不開制度的約束，對于名師工作坊同樣需要制定合理的制度。規章制度的建立并非為了約束而生，但要將多個人調整到一個團隊內，就要制定大家都能認可的條約。為了保障工作坊的學術交流有序進行，就應該設定工作坊內的經費管理制度、名師工作目標、個人發展方向以及相關的考核制度。為了滿足工作坊的研究需求，還需要名師所在院校給予支持，以便名師能有充足時間進行課題研究。
?。ǘ┙⒒ヂ摼W平臺上的研究基地
如今的互聯網發展已經深入到人們的工作和生活中，為人們的出行、工作、學習都提供了很大便利。名師工作坊也應該利用好互聯網平臺，在網絡上建立便于大家聯絡的基地，能方便隨時交流探討，不僅拉近空間距離也緊隨時代步伐，使名師工作坊向著現代化發展。
?。ㄈ﹤€性化培養因人而異
由于時間和地域上的關系，學校很難保證為教師定期安排領域內的專家、教授進行專業指導。而名師工作坊卻能滿足校內教師的學習需求，工作坊內的名師可以根據自身時間與學校溝通，為公開課安排優質名師資源，幫助青年教師提高教學能力，深入探討教學中的疑難問題。對于個性化培養方面，名師工作坊也要因人而異，對不同情況的教師采用不同的傳授風格，使教師能在專業的個性化培養引導下，找到符合自身特點的發展方向，打造出屬于自己的特色教學辦法[4]。
五、結束語
基于名師工作坊的教師個性培養不僅是教師自我能力提升的機會，也是工作坊成長的機會。個性化培養從教師個人角度看是自身教學能力的提升，是將教學事業做得更專業、更科學的機會，從社會角度看還能促進教育事業發展，為社會培養出更多綜合型人才。名師工作坊要實現自身價值，不僅要具備精英教育人才，還要注重對教師個性化的培養，成為一個有社會責任感的團體。
參考文獻：
[1]嚴凱.教師專業發展視角下的教學個性研究[J].教書育人，2018（34）：40-41.
[2]李銀嵐.共性與個性齊飛師德與師才共舞——關于教師隊伍建設的思考[J].新教師，2018（11）：29-30.
[3]陳晴晴.教學中師生共性與個性的權衡——基于個性化教學的反思[J].現代教育科學，2018（10）：117-122.
[4]劉瑞娜.知識觀轉型視角下教師個性的解放[J].教學與管理，2018（24）：54-57.
作者簡介：何穎，女，壯族，籍貫：廣西興業，生于：1982-8-17，職稱：高級講師，研究生學歷，研究方向：教育教學。
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