農村小學小班額數學課堂實施有效教學的思考

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　　【摘 要】在農村小學數學的教學中，小班額教學作為一種新的教學管理方法被廣泛運用，并取得了良好的成效。但由于應試教育在教學模式、內容上遺留下類的弊端以及教師給學生帶來的壓力，小班額教學模式還有很多問題存在。在此，文章就詳細的論述了小班額的內涵，分析了在具體的教學過程中出現的一些問題，并提出了具體的教學策略?！娟P鍵詞】小班額；現狀；策略【中圖分類號】G623.5
　　【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）13-0181-02一、引言小學數學是一項基礎性的學科，也是學生進入數學殿堂的大門，但數學具有的抽象性、邏輯性、空間性等特征對于思維定向、直觀的小學生來講是一門十分困難的學科，因此總體的教學質量并不高，加上社會對教育的重視程度、人口數量的增加，也極大的增加了學生的數量，一個班級的學生太多不但會加重教師的教學任務，也由于學生們之間個體差異性的存在而導致教學無法平衡開展，進而降低了整個教學質量。因此為了提高整體的教學質量，小學數學也在新的教學環境中積極的探索科學的教學模式和方法，其中小班額的教學模式既可以緩解學生多的問題，也能平衡一個班級的教學活動與學生之間的關系。尤其是小班額教學模式在農村教學管理體系中的運用，這不僅是對我國農村教育發展的見證，也是實現數學教學改革、提升教學質量的重要手段。二、小班額的主要定義一般我們的班級數量是固定的，但隨著人們對教育的重視，學生的數量也越來越多，生源多，班級有限，只能是根據班級數量來安排學生，也就出現了一個班級40、50人的現象，甚至有些還達到了60人之上，班級空間有限，學生有多，每個學生活動的空間就相對變得很小，但數學教師只有一個，他不可能全部的兼顧到班級中的每個學生，有些位于教室后面的學生甚至會聽不清、聽不到教師的講課內容。針對這種現象，學校就采取了小班額的管理模式。也就是將學生進行合理的安排，減少這個班級的學生數量，但具體每個班級應該留有多少學生并沒有一個具體的數額，一般我們都會將學生數量定義在20左右，通過對教師、學生的調查以及所得出的數據顯示，最適宜的班級人數固定在25-30人之間。但從農村教學的生源情況來看，小班額的學生數量遠遠要少于這個數值范圍，大約在15人左右。三、當前農村小學小班額數學教學現狀分析首先，由于城鄉之間存在著巨大的經濟差異，很多教師都會選擇那些條件較好的區域、學校任職。尤其是一些師范類院校畢業的年輕人才，在畢業之后就將就業目標投向了發達城市和地區，很少有回到農村來任職，而農村現有的教師隊伍中也會有部分教師通過進修等形式來提高自己的文化專業水平，以此為跳板離開原就職學校而進入其他地區，這就導致了農村教師人才的大量流失。另外，在組成結構上也并不平衡，通過上述情況的分析，農村的教師隊伍基本都呈現出了老齡化特點，他們雖然有著極為豐富的教學經驗，但對新知識、新理念的學習、接受和引用程度并不高，這就導致了他們教學行為的滯后性。其次，農村地區相對于其他地區信息相對閉塞，很多新科技的運用并不普及。而教師開展教學行為也基本都是依靠單純的教材內容，很少有新鮮的東西來補充、具化數學知識，削弱了學生的學習興趣，他們也只是被動的聽教師講、死記硬背，那么學生創新能力、思維能力以及實踐能力的培養、形成和發展也是空談。再次，小班額雖然減輕了教師的教學壓力，增大了學生的活動空間，但由于小班額的學生數量較少，教師就加大了對學生的關注度，這就會給學生帶來很大的心理壓力，擔心自己的表現不好、回答不上問題、做不出題目而被老師責罰批評，久而久之學生們就會對數學產生恐懼，甚至是抵觸和厭惡情緒，而且教師的一些教學方法的應用也會受到極大的限制，這都不利于教學的順利進行。四、提升農村小學小班額數學教學有效性1.教師要端正自己的教學思想。教師要轉變思想，既要看到小班額教學對課堂活躍性、對教學應用方法存在的一些局限性，也要看到它在減輕教師教學壓力、提高對學生的關注度上產生的積極作用。小學生由于天性使然，他們在課堂的精力集中性并不高，做小動作、交頭接耳的現象實屬平常，在小班額中更容易被教師看到，那么這時教師不要當即對其進行批評，而是要反思自己在教學中有哪些地方沒有吸引到學生，然后通過提醒的形式來糾正他們的錯誤，將注意力轉回到課堂上，同時再針對每個學生的學習特點、學習狀態進行分析，關注契合他們的思維認知方式和接受程度，以此作為依據來調整教學思路和方案。2.教師要運用科學的教學方法。教學方法不能一成不變，而是要根據學生不斷變化的學習需求、情感需求和認知需求來創新教學方法。而生活化教學理念作為基本的現代教育理念就展現了其獨有的優勢。而豐富多彩農村生活和環境也為數學教學資源的拓展提供了平臺。因此教師要重視生活化理念的運用，并通過情境的創設來幫助學生學習數學。比如有關面積和周長的應用題：一個長5米，寬3米的長方形菜地，它的一個邊長靠墻，爸爸需要在周圍圍上一圈籬笆，請問菜地的面積多大，籬笆需要多長？這時學生一定會按照這樣來計算：5*3=15平方米，（5+3）*2=16米。但學生卻忽略了“邊長靠墻”這個已知條件。那么教師可以讓學生想象一下自己家的菜地是什么樣的？那么學生自然就會意識到靠墻的那一面是不需要籬笆的，最終得出：11米。3.教師要培養學生的應用能力。培養學生實踐能力是現代數學教學的目標之一，因此教師要意識到在數學解題過程中需要培養學生多樣化解決問題的能力。這就要求農村教師在教學中要引導學生對這類問題進行多角度的思考，鼓勵學生積極嘗試應用不同的思路、解題方法來解決問題。小學低端教學中的加減法問題，我們通常會用豎式進行計算，除此之外，教師還可以引導學生用“湊十法”、“湊百法”等形式靈活解決問題，讓學生掌握這種技巧，舉一反三。五、結語農村小學數學教學資源有限，教師更應該從生活角度、從學生角度出發，不僅要改變自己的教學思想、思路，還要合理的運用生活資源、創新教學方法來提高學生的學習興趣，提高數學的教學質量。參考文獻[1]張峰.《淺析農村小學小班額數學生活化教學方法》.[2]魏子保.《農村小學小班額數學有效性教學策略談》.[3]蘇玉青.《農村小學小班額數學生活化教學初探》.
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