新課改背景下基于PCK的高中物理實驗教學策略
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【摘 要】高中物理是一門以實驗為主自然學科，實驗教學是教學重要組成部分，能夠有效提升學生實驗和探究能力。PCK是指學科教學知識，是教師自身儲備知識，能夠有效影響教學質量和學生學習水平。隨著新課改不斷深入，高中物理教師如果能夠快速更新教學理念，改善教學方法，就能夠培養學生物理核心素養，進而提高物理教學質量。在本文中，筆者根據多年高中物理教學經驗，就新課改背景下基于PCK的高中物理實驗教學策略進行闡述。
【關鍵詞】新課改；PCK；高中物理；實驗教學；研究策略
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）13-0122-01
隨著素質教學不斷深入和新課改實施，傳統物理課堂教學弊端逐漸顯現出來，廣大物理教學工作者正在不斷創新教學手段和方法，以新課改理念為指導，提升學生物理學習興趣和效率。PCK是教師知識核心，也是教學保障，能夠有效體現專業性。高中物理實驗是物理學科重點內容，物理教師在實驗教學過程中，不僅要順應時代發展規律探究新穎實驗教學方法，還要立足PCK對物理實驗教學實施的影響，進而提高實驗教學效率。
一、利用舊知知識，引入新實驗
眾所周知，高中物理是一門系統性較強的自然學科，與初中物理不同，它是一個完整知識體系，各知識點之間緊密現象，具有嚴密邏輯性和一定深度。知識遷移的關鍵是舊知與新知的過渡，教師在講授新知識過程中，不僅要采用新穎教學方法，提高學生學習情趣，使其能夠快速接受，還要引導他們將新知識點與舊知識緊密聯系在一起，利用舊知識引出新知識，提高知識之間聯系性。新舊知識聯系關鍵在于教師PCK狀況，經驗豐富與新入職教師對新舊知識之間聯系掌握程度不同，對學生產生不同效果，因此這就要求所有教師在備課時能夠多交流與溝通，共同創設新課改背景下高效物理實驗課堂。
例如，部分教師在講授“探究合力與分力的關系”實驗時，可以引導學生回憶初中所學知識“在同一直線上兩個力，如果兩個力在同一方向上，那么兩個力的合力為兩者之和；如果兩個力方向相反，那么兩個力的合力為兩力之差，方向與較大力方向一致”，進而引其思考“如果兩個力不在一條直線上，例如求一個石塊重力和其摩擦力之和，又或者求兩個不同方向彈力之和怎樣求得”，展開實驗即可。然而部分教師則是采用本章節所學重力、彈力和摩擦力等知識點作為舊知識引入教學，但是教師不管采用初中物理知識還是本章節物理知識作為舊知，都能夠有效引入新知識，有效調動學生學習積極性和求知欲。
二、創設教學情境，啟發學生實驗思維
高中物理以實驗為主，知識量大，理論性、系統性、綜合性強，能力要求較高。教師在教學過程中要不斷創新，創設有趣實驗教學情境，激發學生學習興趣，啟發他們實驗思維，進而提高教學效率。學生在學習過程中，需要對所學物理實驗產生濃烈興趣，并愿意在教師帶領下，深入鉆研物理實驗，進而熟練掌握實驗原理和方法，進而實現靈活應用目的，成為課堂真正主人。教師PCK差異性，也是決定情境教學成功關鍵，豐富教學實戰經驗和生活閱歷對于教學情境至關重要，對于提高學生學習情趣和啟發實驗思維十分關鍵。
例如，在講授“驗證機械能守恒定律”實驗時，部分教師可能通過創設問題教學情境，提出問題“機械能守恒定律條件是什么”、“哪種運動形式符合驗證機械能守恒定律的條件”、“自由落體運動過程中那些機械能發生了變化”等，導入實驗，使學生在思考中提高實驗思維；部分教師則是采用生活中常見運動情境導入實驗，如“運動員在十米跳臺上完成跳水過程中，分析其下落過程中運動情況或者特點，機械能守恒嗎？如果守恒如何驗證呢？如果不守恒，說出原因”，使學生通過生活中常見場景進行展開思考，進而提高實驗教學效率。教師不管PCK差異性如何，只要選擇采用合適教學情境能夠有效激發學生學習興趣，啟發學生實驗思維即可。
三、采用小組合作完成實驗，提升學生動手操作能力
俗語云：“眾人拾柴火焰高?！焙献鲗W習是指學生為了完成某一任務，通過相互配合共同學習的一種方式，能夠促進學生之間互動，提高小組成員之間關系和相處技巧。高中物理教師在實驗教學過程中要通過創設合作學習環境，提高學生合作意識，使其通過合作與交流，提高實驗學習效率。學生在合作學習環境中能夠充分展現個人優勢，提升實驗學習興趣和動手操作能力。
例如，部分教師在講授“牛頓第一定律”實驗時，組織學生以小組為單位進行探究并記錄滑塊在傾斜的光滑木板、較光滑木板和粗糙木板三種情況下，所受摩擦力大小和運動距離，同時討論出所得結論。另外一部分老師也是采用小組合作教學方法，不同的是，他們引導學生采用毛巾、棉布、木板三種不同情況下，記錄小車從斜面滑下距離和摩擦力大小完成實驗教學工作，使學生通過動手操作，得出結論。教師在合作實驗教學中準備實驗材料不同，對學生吸引度也會不同，但是目的都是為了提升學生動手操作能力和教學效率。
四、加強信息技術有效融合，促進實驗教學高效性
當下，互聯網已經遍布每個角落，互聯網為教育和教學帶來了新機遇和挑戰，學生在學習和生活中已經離不開網絡，教師在教學過程中如果合理利用互聯網，不但能夠使得課堂豐富多彩，還能夠有效提高學生自主學習能力。高中物理實驗性和探究性較強，教師將互聯網應用在物理實驗教學中國，可以提高學生物理學習興趣，同時促進實驗教學高效性。教師PCK不同，采用互聯網教學方法和效果也不盡相同，但是均可提高學生物理實驗興致和課堂效率。
例如，部分教師在講授“勻速圓周運動”時，常常通過多媒體播放“人們在游樂場中坐過山”視頻，引起學生共鳴，使其回憶自己坐過山車時感覺，進而引起他們討論，展開“勻速圓周運動”實驗教學。部分教師則是通過播放“電扇轉動、自行車行駛”等視頻，使學生分享自己騎車感受，進而使用自行車行駛路程、時間、輪胎大小等問題引發學生思考，進而導入實驗，提高其學習興趣和實驗教學效率。不同教師在實驗教學過程中，合理利用多媒體展開教學，加上合理引導學生積極思考，能夠有效提升教學效率。
一言以避之，新課改背景下，基于PCK的高中物理教師不僅要創新教學手段，提高學生核心素養，還要使其成為課堂真正主人，進而提高物理實驗教學效率。
參考文獻
[1]陳泉友.基于新課改背景下的高中物理實驗教學探討[J].課程教育研究，2015（2）：160-160.
[2]鄭建明.新課改背景下高中物理實驗教學策略探究[J].西部素質教育，2018（9）：250-250.
作者簡介：張小博（1979.8-），男，漢族，籍貫：陜西省禮泉縣；學歷：本科；職稱：中學一級；研究方向：高中物理實驗教學研究。
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