《無機非金屬材料的主角——硅》的教學與反思

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　　【摘 要】作為一線教師，需要認真對教學內容進行研究和實踐。筆者以親身參與的一次校際公開課教學為例，從課題選擇、教學構思、課堂實踐、課后反思等方面，闡述了教師在教學研究、實踐和反思中如何提升自我。
　　【關鍵詞】硅；多元化教學；反思
　　【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）10-0144-01
　　1 選題的背景
　　在學校的安排下，筆者承擔了本年度校際公開課的教學任務。按照計劃要求，高一需要安排一節新授課。經過反復考量，筆者最終決定把課題定為更加注重教法傳授的人教版高中化學教材《化學1》第四章第一節“無機非金屬材料的主角——硅”。
　　2 教學安排
　　硅這一節內容可以分成四個部分。①SiO2的物理性質、化學性質。②硅酸的制備及性質。③硅單質的制備。④硅酸鹽的性質及生活應用。如果在一節課上講這些內容，顯然內容較多，難以在一個課時內完成，假若強行實施，教學目標恐怕難以實現。基于這樣的考量，筆者決定將硅這節內容分成兩個課時完成，在筆者公開教學的這節課里只講二個問題：SiO2的性質和硅酸的制備。
　　3 多元化教學手段為學生助力
　　3.1 創設情境讓學生想學
　　筆者利用從沙灘到CPU的相關視頻，向學生具體介紹了含有SiO2成分的沙子，如何通過相關的化學手段轉化為CPU原料最終制成電子計算機芯片的過程。在視頻播放之初，誘發學生對沙子能夠制造出CPU芯片的質疑心理，讓他們在這種質疑心理的驅使下想看完視頻。在視頻播放之后，通過設置的教學情境，激發了學生學習的興趣。
　　3.2 指導學法使學生易記
　　SiO2作為一種酸性氧化物，有著酸性氧化物的通性，通過化學的類比記憶法，讓學生利用熟悉的酸性氧化物性質知識去認知不熟悉的SiO2。在人教版高中化學教材《化學1》第二章第一節“物質的分類”中，補充過酸性氧化物、堿性氧化物的相關概念，在這里筆者介紹CO2和SiO2同屬酸性氧化物，依據酸性氧化物的概念，指導學生運用類比法，輕松地完成了SiO2與Ca（OH）2反應的化學方程式。在這個基礎上，繼續補充SO2也是酸性氧化物，學生通過類比很快就答出了SO2與Ca（OH）2反應的化學方程式?？梢姡惐确ㄔ谶@里的運用，使學生對相關知識的記憶，變得更加容易了。
　　3.3 依托實驗促學生提升
　　實驗是化學的根基，任何化學理論的形成都是建立在一定的化學實驗基礎上的，教師以實驗來促進學生對知識的理解和運用，往往能夠起到非常好的效果。硅酸的制備實驗中，筆者利用可溶性硅酸鹽與鹽酸反應，在用激光筆照射液體出現一道光亮的通路時，學生真的相信有膠體生成了，因為在第二章的學習中，教師正是利用這種方法鑒別了膠體。通過實驗，學生獲得了利用已有知識解決新問題的成就感。
　　4 實踐后的一些反思
　　4.1 教學不能“想當然”
　　在設計類比法講解CaO與CO2反應時，筆者一直主觀印象上認為堿性氧化物和酸性氧化物的反應會很容易，但在設計教學時，躊躇于CaO與CO2反應到底要不要加反應條件？為了穩妥起見，筆者查閱了一些資料，發現有兩種說明：①有水的條件下，不需要寫條件，反應實質為CaO先與H2O反應，CO2再與生成的Ca（OH）2反應最終生成CaCO3。②在加熱條件下反應，但溫度不能過高，因為溫度過高的情況下，CaCO3會發生分解。這讓筆者意識到，教學中如果遇到自己不確定的問題，一定要本著嚴謹的教學態度，及時通過向同行請教、查閱相關資料等方式，同時也要加強自身學習，提高自身的專業水平。
　　4.2 教學要注重細節講述
　　在講授存放NaOH的試劑瓶不能使用玻璃塞的知識時，筆者只關注于SiO2與NaOH反應生成對玻璃有粘性的Na2SiO3，使玻璃塞與試劑瓶黏合，導致瓶塞打不開的分析，卻忽視了為什么瓶口會生成Na2SiO3？一位老師在聽課后的評析中指出，可以在講授這個知識時，順便提一句“因為試劑瓶中NaOH溶液的傾倒，在玻璃瓶口不可避免的會出現NaOH溶液殘留，從而發生生成Na2SiO3的反應”。這樣一個細節問題的交代，讓學生結合SiO2與NaOH反應的知識，對“裝堿液的試劑瓶為什么不能用玻璃塞？”的理解更加深刻。在對這節課堂教學的反思中，應該意識到關注細節的重要性。
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