分層次對高三學生進行數學備考的教學策略

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　　【摘 要】為了提高高三數學備考的教學效果，在備考時，通過分析學生的個體差異，因材施教，提高學生的數學學習能力。本文從學生的差異，教學上分層設計，備考中因材施教以及課后輔導等不同方面進行論述，分析高三數學備考的策略。
　　【關鍵詞】高三數學備考；數學教學；分層設計；因材施教；對癥下藥；有的放矢
　　【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）10-0056-01
　　高考的數學成績反映了數學學習的情況，數學教師在高三數學備考中，要讓學生發揮主體地位，注意學生的個體差異。在帶了好幾屆高三學生后，筆者對高三數學備考有了一定的經驗，個人覺得數學教師在高三數學備考中要注意處理好以下幾個方面。
　　1 分析學生的差異，有的放矢地進行數學教學
　　學生在學習上會有差異，教師要注意到每位學生在各方面存在的差異，并盡可能了解這些差異產生或存在的原因。教師可以通過查閱學生的學習檔案，通過課堂上的提問、課后作業練習、各種測驗，個別談話等各種途徑進行了解，在高三數學備考中合理地進行教學設計，對癥下藥，這樣就會更有利地進行高三數學備考。
　　1.1 分析學生的個性
　　學生的教育背景和成長環境不一樣，有活躍的、有沉默的等。過于自信的，可適當地刁難；信心不足的，要多一些的鼓勵和幫助。讓學生積極主動地參與到備考中，則備考就會更順利進行，并且效果就會更好。
　　1.2 注意學生不同的愛好
　　根據學生的不同愛好，教師在高三備考過程中要調動豐富的課程資源，利用教師上課的魅力，引導學生積極備考，培養學習的自覺性，更主動去學習，這樣，備考效果就會越來越好，持續這種興趣，就能產生良性循環。
　　1.3 注意學法上的正確引導
　　在高三數學備考前曾經對學生做過這樣摸底的問卷調查：你在解答了一道數學題目之后，會否自問，正確了嗎，有其它的方法不？（ ）A、會經常；B、有時會；C、從來不。25%的學生選擇了A，這些學生學習能力較強，學習上很放心！有62%的學生選擇B，如果這些學生能夠長期堅持下來，他們的數學學習能力也會有一定的提高；有13%的學生選擇C，這些學生只是能按照規定的思路對這個數學題進行求解，他們數學學習能力的發展有很大的制約。對這些情況，教師要心中有數。另外，要注意到學生的分層是動態變化的，需要隨時進行調整，對癥下藥，在高三數學備考中就能使得學生數學學習能力不斷地
　　提高。
　　2 根據學生個體上存在的差異注意分層設計
　　教師在高三數學備考時，設計教學目標上不僅要根據數學課程標準和相配套的教材，還要根據學生個體上存在的差異而因材施教。學生在數學學習基礎、數學學習能力上存在差異，老師可以設計具有一定彈性的教學目標，總體上，要考慮全體學生。個別上，要注意區別對待，根據水平的不同要有不同的要求，這樣可以讓每個學生數學學習上都有所進步，從而都有一定的成就感。
　　3 根據學生的個體差異而因材施教
　　在面向全體學生的基礎上，注意進行拔“尖”，還要兼顧到幫“困”。在平時的課堂教學中要力爭解決大多數中等學生的問題，鼓勵學困生，發現閃光點，提高學習的積極，并注意充分利用尖子生的學習優勢，提高學習積極懷，帶動學習氛圍。（1）高三數學備考中在課堂上引入時要兼顧學生們的個體上存在的差異，課堂上要讓學生有充分思考、討論的時間，讓學生各抒己見，調動起每位學生的積極性，通過學生自己的發現，讓每個學生獲得不同程度的提高，感受到高三數學備考成功的快樂。（2）課堂練習要有梯度，在教學活動中，鼓勵“學困生”，培養“中等生”的競爭意識，要注意開發“尖子生”的創新思維，要及時給予表揚和鼓勵，提高學習的積極性，讓學生從“樂學”到“會學”從而到達“學會”，力爭讓不同層次學生在數學備考中都能有不同程度的提高和發展。
　　4 課外練習與輔導要根據個體差異而有差異化
　　在手機非常普及的現在，可以利用手機進行學習，其中會課App能對學習計劃進行定制，能針對學生的個體差異，利用更多名師資源，薈萃了各名校資源，并且融合了各省名校優質試卷內容，可以通過設置出題學校，從而優先完成該名校題目，實現與名校同學一起共同成長；可以智能篩選適合本人學習水平的題目，也能實時查看答案解析。高三數學備考中要因材施教，實現高效的數學教學，教學上要注意學生個性差異，相信只要思想不滑坡，辦法總比困難多。
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