走近阿洛
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教學目標：
1.復習課內所學的品悟人物形象的方法，主動運用到《布羅鎮的郵遞員》一書的閱讀中，明晰阿洛的形象特點（包括整體印象與突出特點）。
2.比較單篇閱讀與整本書閱讀的異同，進一步完善體會整本書人物形象的策略。
3.借助“作者為什么要寫阿
洛”這一話題，將作者專題訪談引入課堂，讓“學生思考”與“作者意圖”進行對話與融合。
教學過程：
一、引入書目，喚醒初讀印象
師：同學們，最近我們一起共讀了《布羅鎮的郵遞員》這本書，你有什么收獲？
?。ǜ鶕W生的回答，教師總結一本書可以從 “人物形象”“習作特色”“人生啟迪”等方面給讀者帶來收獲。）
師：這堂課，讓我們來聚焦人物形象，走近故事的主人公——阿洛。阿洛給你留下了怎樣的印象？限時60秒，比一比誰寫得多。
?。ㄉ鷮懀?
師：劃掉意思相同或相近的，
數一數，你一共寫了幾個關鍵詞？
?。ㄉ鷧R報）
師：請寫10個及以上的同學到前面來，其他同學有什么問題想請教他們嗎？
生：我想請教：你們為什么能寫那么多呢？有沒有什么方法呢？
?。ㄔu析：聚焦人物形象之后，如
何喚醒學生的初讀體驗？教師此處設置了一個游戲環節——現場限時采集。學生在愉悅、緊張的氛圍中，充分調動閱讀的初步體驗，總結、提煉阿洛的特點，不知不覺中，開啟了這堂課的人物形象品讀之旅。）
二、遷移課內所學方法，體會人物形象
師：體會人物形象，我們可以用什么方法呢？
生：可以抓住語言、動作、心理等描寫體會人物形象特點。
師：讓我們先來回顧所學的課文是不是用的這些方法。（出示統編本四上教材目錄，用紅線標注寫人的文章，出示人物姓名。生邊看邊回憶，紛紛表示“是的”。）
師：同學們，課內學到的方法能用到《布羅鎮的郵遞員》這本書上嗎？（生：可以。）好，我們一起先來試讀一段。自己讀一讀，從中你讀出了阿洛的什么特點？（出示：花期已經過了……阿洛往前走，試圖找出被森林藏起來的另外的花樹。——《有一條大河》）
生：我從“不甘心”“要繼續尋
找”等詞語中體會到阿洛有一種堅定的信念。
?。ㄔu析：在整本書閱讀啟動之初，“課內得法課外運用”的意識與習慣顯得尤為重要。教學中，教師回顧了課內學到的人物形象體會之法后，沒有很生硬地讓學生直接運用，而是引導學生思考“課內學到的方法是否能運用到整本書中”。答案雖然是肯定的，但這樣一個審思的過程卻是主體意識的喚醒與激發。）
師：下面我們一起來聚焦書中的一個故事——《收起你的兇器》。誰來讀一讀活動要求？（出示）
1.根據作者給故事留下的自然分層，將故事分為六部分，請標上序號。
2.以小組為單位，選擇其中的一部分，抓住語言、動作、神態等描寫體會阿洛的特點，將體會到的關鍵詞批注在段落旁邊。
3.組內交流，將最終確定的人物特點寫在彩色粘貼紙上，一張紙寫一個人物特點，體悟到幾個特點就寫幾張貼紙。
4.組長在相應指示處粘貼人物特點，組員可以前來幫忙。
?。ㄉ凑找陨狭鞒踢M行閱讀體驗活動）
師：你們看，圍繞一個故事，大家就讀出了阿洛身上的這么多特點，下面請4名同學到前面來篩選，相同特點只留一個。
?。ㄉY選）
師：下面選擇一個大多數同學
發現的特點，來講講理由。選哪一個？
?。ㄉ黄鹛暨x了“勇敢”并講理由）
師：同學們，運用抓住語言、動作、神態等描寫體會人物形象時，整本書與單篇文章有哪些不同？
（生交流，師總結：整本書篇幅長、內容復雜，體會人物形象時我們需要快速找到關鍵語句;整本書人物特點更豐富，可以幫助我們形成較為完整、立體的印象。）
師：整本書閱讀還可以用上什么方法體會人物形象呢？
（生交流，師總結：關注作者圍繞人物安排的各種情節，這些情節會帶領我們更全面、深入地理解人物，同時也使人物主要特點更突顯。）
?。ㄔu析：“課內得法課外遷移”指的是課內教材學習向課外閱讀的流動，但因整本書與單篇課文存在著較大的差異，所以閱讀方法也存在著某些層面的不同。從這個層面上講，整本書閱讀也應形成本身固有的策略系統。本階段，教師引導學生認識、發現整本書閱讀與單篇閱讀的差異，以幫助學生完善整本書體會人物形象的方法系統。 ）
三、凝視人物特點，思考創作原因
師：同學們，讓我們快速翻一翻書，再看看上課開始時寫下的阿洛的特點，你還需要添加什么呢？自己補一補。
?。ㄉa充“感恩”“耐心”等，并講理由。）
（評析：這一部分是對教學開始時“現場限時采集”的延伸，此處設置這一環節很有必要，因為經過一堂課的學習與體悟，學生對阿洛已經有了一定的認識，此時需要組織學生再次審視并豐富自己對人物的理解。）
師：可是，我們永遠不要忽略阿洛的另一面——（出示課文中描寫阿洛母親早逝、父親酗酒，阿洛穿的衣服是撿來的等語段。）想一想，作者為什么要創造阿洛這一形象呢？
生：作者是想讓我們感受到世間的美好。
生：作者寫阿洛的善良，是為了讓我們向他學習。
……
師：同學們的理解都很有道理，想不想聽聽作者是怎么說的？（播放作者郭姜燕的采訪錄音，大意如下：之所以創作阿洛這樣一個底層孩子的形象，是想告訴大家，真正的強大，就是在生活中，不管身處何時何地，都能盡自己所能去幫助別人，給這個世界帶來溫暖。）
?。ㄔu析：正所謂“一千個讀者眼中有一千個‘阿洛’”，作品出版之后，人物的評價權就已經交給了讀者。但是，我們也不能忽略讀者與作者之間的溝通和交流，因為這對促進雙方理解作品都有很大的裨益。此處，教師將作者訪談錄音引入課堂，創設了一個學生與作者相互交流的平臺，讓“學生的思考”與“作者的意圖”擁有了對話與交融。）
四、向整本書遷移，預約形象
師：同學們，今天這堂課我們用課內學到的方法走近了《布羅鎮的郵遞員》一書的主人公阿洛，其實，這本書還有很多其他的人物或動物，我們同樣可以使用這種方法來體會他們的特點。（出示）
書中還有很多其他的人物或動物，選擇其中一個，請你運用課內學到的方法體會形象，并為人物或動物制作一張圖像卡（手繪外貌+百字介紹），在班上組織一次《布羅鎮的郵遞員》形象秀場。
?。ㄔu析：整本書閱讀課如何讓學生也能做到“一課一得”？本堂閱讀指導課緊緊圍繞人物形象展開，最終也將課后的閱讀實踐指向人物形象體會，形成了一個閱讀策略運用與閱讀能力的循環圈。）
（作者單位：江蘇南通市通州區家紡城小學/蘇州大學實驗學校）
責任編輯 郝 帥
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