換一個“跑道”學語文

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　　《軍神》一文中有個比喻句，沃克醫生夸贊劉伯承：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！”一位教師在教學時提了這樣四個問題：第一問，這是一個什么句？第二問，把什么比作什么？第三問，為什么把“劉伯承”比作“一塊會說話的鋼板”？第四問，這樣比有什么好處？乍一聽，四個問題由淺入深，教得相當完整;細一想，四個問題似曾相識，從一年級教到三年級，甚至教到六年級，只要遇到比喻句，用的都是同一個“套路”。應該說，這個“套路”讓學生認識了比喻句，知道了本體、喻體，兩者的相似點以及表達效果等。初識比喻句，可以這么教;熟識之后，仍然這么教，就是在同一水平上的簡單重復。遺憾的是，我們往往習以為常。
　　教學應該促進學生的發展，在學生已有水平上開掘新的生長點。三年級的比喻句教學，必須從“認識水平”進階到“運用水平”，不妨換四個問題：第一問，這句話什么意思？準確理解比喻句的含義，即“劉伯承意志剛強”。第二問，沃克醫生這么比有什么意圖？領會沃克醫生的敬佩和贊嘆之情。第三問，這個比喻句對誰可以用、對誰不可以用？以此把握比喻句的使用條件。第四問，在這種情況下，你還可以怎么夸贊劉伯承？以此激發學生創作新的比喻，乃至創造性地運用排比、夸張等修辭手法。這四個問題，從理解意思、領會意圖、把握語境以及創造語句，是一個運用語言的新“跑道”。要知道，語文教學要培養的不是認識語言、研究語言的人，而是運用語言、創造語言的人。因此，語文教學必須及時切換“跑道”，從“語言研究”到“語用實踐”。在這個新“跑道”上，學生才能化知為能、熟能生巧，獲得認識能力與語文能力的同步生長。
　　指向“語言運用與建構”的語文教學，真正走在了語文的“回家”之路上，彰顯出語文學科的本質意義。相對于“認知與記憶”，“運用與建構”是一種“深度學習”，即在不確定的真實情境中，運用語言解決復雜的生活問題。這個過程需要經歷三次轉化：一是語文經驗的知識化，將個體的言語經驗或多樣的語言現象，“舉三反一”，從上位概念入手，歸納為具有普遍意義的語文知識。統編本教材每個單元在學習園地中都設置了一個“交流平臺”，就是一個經驗交流與規律提煉的學習支架，促使學生的語文學習從自然狀態轉入自覺狀態。二是語文知識的情境化，將語文知識遷移到真實的生活情境中，鼓勵學生運用知識解決實際問題，知道語文知識有何用、用何處、如何用，在運用中促進知識理解及能力累積。統編本教材設置了課后小練筆、語文園地的“詞句段運用”以及習作等讀寫實踐活動，就是一個“舉一反三”、由知而能、融會貫通的知識內化過程。三是語文知識的結構化，將零散的語文知識進行系統化和結構化，指導學生進行知識的個體建構，實現語文知識與生活經驗、語文經驗以及多樣語境之間的多重關聯，將有助于學生對語文知識的理解、記憶和遷移、運用?？v觀統編本教材的語文要素系列，遵循了學生讀寫能力的發展規律，是一種整體建構和分層設計，唯有把握其知識結構，才能將每一篇課文進行有目的的課程化設計，將每一個單元進行主題任務群實踐。
　　以語文核心素養為目標的學習“跑道”，才能錘煉一個人的語文能力，才能催生一個人的言語智慧，才能體現語文對于生命成長的價值意義。
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