教師應如何聽課？

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　　聽課前，要先了解授課的內容，然后去鉆研教材，設計自已的教法。聽課有了準備，有了自己的教學設想，帶著“藍圖”進課堂，才能更投入，才能在“他教”與“我教”之間構建對比的態勢，才有利于在觀摩中找異同。教師在參加各種各樣的研討活動時，免不了要聽與專題有關的公開課。聽課之前，有必要了解一下與專題相關的理論，便于在聽專題性研討課、觀摩課時，透過“熱鬧”看“門道”。便可由點及面，通過課堂上具體的“情境”取到“真經”。
　　聽課時，應全身心地投入，在對課堂動態的密切關注中，體驗執教者的教學方法和藝術。如一位教師講《少年潤土》中的“雪地捕鳥”時，他將課本當竹隔，手指當短棒，邊以潤土的口氣講述，邊支起課本，活靈活現地演示了捕鳥的經過。講解與演示有機結合，平淡中見奇妙，讓聽課者領略了什么是“形象生動”，什么是“深入淺出”。在執教者教學技藝的展示中，要從教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法的設計、學法的指導等多方面觀察教師的教；從學生的參與情緒、學習習慣等方面分析學生的學；從師生雙邊活動中衡量教師對課堂的把握，尤其是主導和主體作用的發揮。
　　一節課，并非要面面俱到地去關注課堂的每個方面，而要根據執教和教學目的的不同，隨時調整關注的焦點，做到主次分明。可有意識地從寫字、朗讀、課文分析等方面給予關注，從講與讀、寫與練、措施與效果等方面分析身邊的語文教學和語言文字訓練的情況，從而提高從事語文教學和語言文字的訓練的情況，從而提高從事語文教學研究的自覺性。一般的研究課著重看其在研究方面達到的程度對于名家的課，要著重領略其教學風格及其學術思想在課堂上的體現。無論聽什么樣的課，都要邊聽邊記邊思考，詳盡記錄課堂的客觀過程，也記下自己的主觀感受。以此記錄為檔案，長期積累，必有益處聽課后，除參加集體評議外，還要對課堂實況回憶幾遍，或翻翻聽課記錄，或與執教者交換意見。也可將相關的課作番比較，寫寫聽課心得。還可用他人的教法自己試教，將他人的課堂當“教材”。課堂上的意外情況，聽后冷靜反思，多少能挽回一些損失，即使課堂上沒有“損失”，即席的評析往往比課后的反思全面、深刻。反思中，主要學習別人的長處，可考慮這樣一些同題：“假如學生向我這樣質疑？”“為什么他的學生聽課興趣這么濃？”“他的作文指導有什么特色立足課堂，將探尋、思考的目光投向別人的教學過程，羨慕和遺憾之余，便能明白“一輩子在備一節課”的道理。
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