讓學生喜歡與作業交朋友
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摘要：英語的教學活動不應該僅僅限于課堂教學，而是要延伸到課堂之外的學習和生活中。課后作業既是教師課堂教學的補充和延伸，是檢查學生對所學知識的掌握、鞏固以及應用的有效手段。有效的課后作業可以激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神。
關鍵詞：有效的;如何設計;趣味性;實踐性;作業形式
學生從上學的第一天起，老師就給每位學生介紹了一些新朋友——課外作業。從此，這些新朋友便與學生們都形影不離啦！但是，孩子們是否喜歡這些朋友呢？是否愿意主動與他們交朋友呢？對于這些可能性，老師們卻很少預設，也沒有進行調查，甚至再也沒有過問過。
那像課外作業這樣的朋友，到底來自何方，？他們對孩子們的學習有什么幫助呢？為什么每個老師都要把他們介紹給孩子們呢？
課外作業是指學生在課外時間獨立進行的一種學習活動，是課堂教學的有機組成部分。《英語新課程標準》指出：“英語的教學活動不應該僅僅限于課堂教學，而是要延伸到課堂之外的學習和生活中”。布置課后作業，對教師而言，既是教師課堂教學的補充和延伸，更是檢查學生對所學知識的掌握、鞏固以及應用的有效手段。教師通過學生的作業可以檢測學生的學習情況，了解學生對知識的掌握程度，及時對自己的教學進行反思與改進;對學生而言，既是學生課堂學習的鞏固和深化，也是學生課外學習的重要手段。學生通過完成作業可以及時鞏固所學的知識，了解自己的學習情況，通過作業進行查漏補缺，不斷改進學習方法。
有效的課后作業可以激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神。中年段小學英語課后作業布置如何達到有效性，關鍵在于作業設計的趣味性、實踐性、層次性和開放性。
一、作業設計的趣味性
莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。自己感興趣的事物才有積極主動追求的強烈欲望。因此，趣味性的課后作業能讓學生培養并保持這種積極主動學習的狀態，讓學生對知識產生強烈的好奇心和求知欲。相反，作業布置形式單一，僅以聽讀背為主，為完成作業而完成作業，為學習知識而學習、缺乏趣味性，就會使學生喪失自主完成的積極性。
以學習字母為例：三年級英語字母的教學作為英語學習的基礎，是小學英語教學中重要的環節之一，學生學好26個字母對以后單詞的學習更是起著至關重要的作用。因此，不能因為作業的單一性、抄寫的機械性挫敗了孩子們學習英語的積極性。于是在作業的設計上，可以采用“字母操”、“制卡牌”、“小幫手”等趣味性較高的新型作業來·代替背一背、讀一讀、抄一抄的傳統作業。
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培養孩子們的形象記憶，孩子們在邊說邊做這樣輕松愉悅的氛圍下掌握了字母的發音和形象，讓孩子們真切地感受到玩中學、學中玩的樂趣。
（二）制卡牌
培養孩子們的動手能力，鍛煉孩子們的認讀能力。模仿撲克牌制作大小相等的卡牌，把字母寫在卡牌上。利用卡牌與家長或者其他玩伴比賽字母的認讀。游戲規則：把卡牌順序打亂，每次抽取一張，能快速認讀的一方獲勝。同樣的方式可以用在后面課程中操練新單詞的認讀和記憶。
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結合情感教育鍛煉孩子的書寫能力，通過創設情景：grandpa Rick的農場養了一群小雞，非?？蓯?，看，他們正在草地上玩耍了。哎呀，有一只小雞跑出了農場了，因為農場的籬笆壞了。讓我們來幫grandpa Rick修補一下吧！別讓可愛的小雞跑到危險的地方去了。設計籬笆由字母A組成的，孩子們在空白處重復書寫字母A直到把籬笆連接起來。布置傳統式的字母抄寫作業容易讓孩子們產生疲憊感，我們都知道小學生有著助人為樂的熱情與積極態度，利用孩子們樂于助人的天性，幫助grandpa Rick修補籬笆，就能變被動完成作業為主動。設計類同的課外作業，可以讓學生練習其他字母的書寫。例如：比賽誰的毛毛蟲比較長，練習字母C和B;幫小豬畫上鼻子和尾巴，練習字母E和Q等等。
興趣是最好的老師，趣味性強的作業能激發和保持學生主動學習的熱情，促使學生不斷追求和探索新知識。
二、作業設計的實踐性
素質教育的理念就是要培養學生的動手實踐能力，知識要貼近生活，來源于生活又運用于生活。具有實踐性的英語課外作業不僅有利于開發學生的智力，使學生形成良好的性格，堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力，更有利培養和改善家庭中的親子關系，讓學生從中享受家庭合作的溫馨。因此課后作業的設計不能忽略了語言的實踐性，為了學習知識而學習知識。但假如能把背誦字母、單詞、課文等任務變成“小偵探”，“小能手”，“小歌手”等實踐性活動，就能避免課外作業設計缺乏實踐性的性質。
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A.找一找你生活中的字母，寫一寫。例如衣服上能找到字母L，M，S;廁所能找到字母WC，雨傘的傘柄像字母J，雞蛋像字母O等等。
B.把沒有在生活中找到的字母也寫一寫。
C.最后把字母進行排排隊。這樣的作業設計培養了孩子們的觀察發現能力，貼近生活，易于完成。孩子們在無形間把字母抄寫了兩遍，通過排排隊又加深了字母的順序記憶。
（二）小能手
A：制作賀卡，例如廣州版的三年級下冊Unit5 Happy Birthday！一課可以讓學生為班里本月生日的同學制作生日賀卡，寫上Happy Birthday！并用Happy Birthday This is for you. Thank you.等句型進行交流。通過書寫鞏固了比較難記憶的單詞：birthday。通過交流操練比較難發音的單詞：Birthday， thank，同時提高了口語交際能力。同樣的方式可以用在Merry Christmas！ Happy Teachers’ Day！ 等課的課外作業布置。 B：制作手操報，學完了字母可以讓孩子通過想象設計一份以字母為主題的手抄報。例如廣州版的四年級上冊Unit9 Look at this T-shirt主要單詞集中在種類，可以讓孩子以Clothes為主題設計一份手操報，給每一種衣服設計新的款式并寫上相應的單詞。給孩子一個創造的空間，既促進了學科交叉滲透，又發揮孩子們豐富的想象力和創造力。
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廣州版的三年級下冊Unit11 They’re lovely. 單詞的單復數形式的發音，Are there…？都是重難點，把重點句型套進學生熟悉的旋律當中：Are there any cats in your shop？ Yes， there are. Yes， there are. Are there any dogs in your shop？ No， there aren’t. But we have many ducks.音樂帶給人快樂，朗朗上口的節奏，讓孩子們可以很快鞏固重難點，還可以把形同性質的單詞進行替換，創編成新的歌曲，操練單詞與句型。通過歌曲的創編的形式，讓學生由唱到說，使孩子們能自然地脫口而出，讓學生在輕松愉悅的環境中熟悉句型，增強學生的口語交際并提高語言綜合運用能力。
利用孩子們樂于挑戰的天性，設計符合孩子年齡心理特點的有效作業，能讓學習效果達到事半功倍。
三、作業內容的層次性
應試教育形勢下，要避免布置一刀切的作業。不同學生的記憶、理解和掌握運用知識的能力具有差異性，學習水平不同，家庭情況不同，作業層次要求不同，布置分層作業：增加作業的彈性，有利于尊重學生的個體差異。制作“英語收貨單”這樣類型的任務能讓學生對課外作業擁有自主選擇權。
A：一個笑臉，能夠認讀本單元的單詞。適合后進生的作業層次。
B：兩個笑臉，能夠掌握四會單詞，背誦課文的學生能得到兩個笑臉。適合中等生的作業層次。
C：三個笑臉，能熟練掌握四會單詞，模仿重點句型進行簡單地對話，語音語調標準的學生能等到三個笑臉。合適優等生的作業層次。
以上三個層次的作業從簡單到復雜，由易到難，由淺入深。適合不同層次的學生自由選擇來完成和掌握鞏固知識。
四、作業設計的開放性
小學生思維活躍、想象豐富。給孩子一個幻想的空間，他們會展開想象的翅膀，飛往無限的天空，大膽地去探索創新。例如在學習新句型What can you see？ I can see….時，給孩子一個空間，讓孩子通過想象畫出來并說一說。沒有標準的答案，沒有對錯，孩子們可以大膽地發揮想象，盡情地說。這樣的作業布置即操練了重點句型和單詞，也豐富了孩子的想象。
盧俊說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。教師們想要學生積極主動與課外作業交朋友，就要結合實際教學情況，設計符合學生的有效的課外作業，讓這位朋友起到積極的促進作用。讓學生通過有效的課外作業掌握一定的英語基礎知識，提高學生聽、說、讀、寫的四大技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新能力。
結束語：學生們都喜歡與具有趣味性、實踐性、層次性和開放性的課外作業交朋友。因為他們能讓學生對英語產生好奇心;對英語學習有持續的興趣和愛好;，促進學生在學習過程中樂于參與、積極合作、主動請教;幫助學生逐步提高綜合語言運用的能力。
參考文獻：
[1]小學英語課堂游戲100例，外語教學與研究出版社，張海金，2003.
[2]小學英語課堂游戲集中營，中國輕工業出版社，賀杰，2013.
[3]英語教學活動設計與應用，華東師范大學出版社，朱萍 張英，2013.
[4] 《義務教育英語課程標準》，2011.
[5] 《新版課程標準解析與教學指導——小學英語》北京師范大學出版社，林立，2017.
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