如何設計學生的作業

來源:用戶上傳      作者:

　　我從事教育事業已有二十五年了，在長期的教學實踐中我深刻的體會到現在的教育對教師的要求越來越高，新課標注重的是培養師生共同發展的互動過程，注重的是培養學生的獨立性和自主性，創造性。不提倡學生被動的機械的重復的完成學習任務，在此淺談自己在學生作業方面的認識和體會。
　　一、激發興趣的作業
　　“興趣是最好的老師”。一位教育家說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！彼?，新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”為喚起學生的學習興趣，作業設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。 因此，教師必須變換作業的形式，激發學生認真完成的興趣。
　　1.理論與實踐相結合的作業
　　就是把書本上單一乏味的作業改變表達方式，把他們與動手操作相結合，就會激發學生的積極性。如我在教口算乘除法后布置的作業是：（1）、自己制作口算卡片，并說出答案。（2）、同桌相互交換自己的卡片。又如在教完分數的初步認識后布置的作業是：（1）請同學們用同樣的長方形紙分別折出1/2 、 1/4 、 1/8等。（2）比較1/2和1/4的大小。這一組作業使學生口、腦、手并用使之在輕松活潑的情境中加深了對所學知識的認識。又如：我們學校有一位二年級數學老師，當她教完了表內乘法口訣后，布置了這樣一道作業題：春天到了，春天的景色是多么的美麗??！我決定明天帶你們去春游。春游時大家都要帶點心，這次春游的點心以小組為單位自己去買，不要再叫爸爸、媽媽買了。下面一些食品的單價：可口可樂4元;餅干2元;面包2元;炸雞腿5元;果凍5角……用30元買本組的點心，你計劃怎樣買，既要吃得飽，又要吃得好。用你們學過的知識，看哪一組安排得最合理？這種趣味濃厚的作業，不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力，而是把知識點融在情景之中，讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握情況，靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業形式不僅達到了訓練的目的，還激發學生內在的智力潛能與學習數學的興趣。
　　2.學生能主動參與的作業
　　現實中有許多學生都喜歡把寫作的時間用在做與學習無關的活動。因此老師在布置作業時，要考慮如何吸引學生的注意力，從而提高學生參與探索解決問題的積極性。如：我在教完七冊語文第三單元后讓學生仿照報紙的封面設計，課外手抄各類知識，辦一期“手抄報”或剪報，并在班內評比。本題即充分發揮了學生的動手操作能力又培養了學生的創造想象力。
　　二、聯系實際，注重學生的差異性
　　學生之間的知識與能力的差異是客觀存在的，為此教師在設計作業時應盡可能照顧這種差異，因材施教。針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高?？蓪⒆鳂I難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇C，中等學生可選擇B，稍差可選A。
　　例如，在教學長方體和正方體之后，有位教師設計了如下的作業：①一個長方體紙盒的長是8厘米、寬是6厘米、高是4厘米，做這個紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？②一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米、長是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？③一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米、底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？
　　又如我在接任新班時，將班里的優、差生分為兩組，在編排學生座位時將優生編在“單”號位上， 把差生編在“雙號”位上。對有些課文的作業按其要求的高低或知識的深淺程度設計成兩類，將難度大的作業布置給“單號”位的學生完成，另一類難度小的作業給“雙號”位的學生做，這樣即使優生加深了知識的掌握，有使差生順利的完成了作業，有力的調動了全班學生的作業興趣。此種設計可調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥。同時，也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，以提高靈活運用知識的能力。
　　總之，合理適量的作業是學生鞏固知識發展能力的基本手段，是提高教學質量的重要保證，因此在作業設計時務必少而精，形式多樣。高質、高效富有啟發性，這樣的作業設計才符合新課標素質教育的精神，才能調動學生學習的主動性，挖掘學生的創造潛能。讓他們感到學習的樂趣，并主動活潑的發展。這樣學生才會樂于接受，積極地，認真的，愉快地完成作業，而不把作業當作是自己的負擔。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14847945.htm