基于應用型本科教育的建筑學專業課程體系研究
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摘要：應用型本科教育是一種注重應用型技能型的人才培養思路，近年來備受關注。在國家和地方政策的積極指引下，如何把應用型人才培養目標真正落實到教育教學中，關鍵就在于課程體系建設。本文以昆明學院建筑學專業的應用型人才培養方案為例，旨在探索一條符合應用型培養目標的課程體系建設思路，為建筑學專業的可持續發展做出積極的實踐。
關鍵詞：應用型本科；建筑學；課程體系
一.引言
應用型本科教育是針對傳統本科教育模式提出的一種注重應用型培養的教育理念。近年來，隨著社會的發展、科技的進步，越來越受到重視。2015年11月3日，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》發布，《建議》明確提出鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變。在國家《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》和《云南省教育廳關于推動部分本科高校轉型發展的實施意見》的指導下，昆明學院也在逐步推進應用型人才培養改革創新型項目建設。在從中央到地方的政策指引下，深入研究課程體系建設就是將應用型人才培養目標真正落實到專業教育教學中的重要環節，有著十分重要的現實意義和實踐價值。
建筑學專業是一門老牌本科專業，實踐性應用性都非常強。在傳統教學模式中，建筑學專業的課程設置往往存在課程科目龐雜、理論教學過重、實踐鍛煉不足、主干課程介入較晚，且課程間聯系薄弱等問題，盡管老師教得努力，但學生還是時常一頭霧水，不得要領，興趣索然。因此，提出應用型本科教育以后，建筑學專業有必要首先在課程體系設置上進行深入研究和思考，對原有課程進行適當調整和改革，優化課程體系中存在的問題，順應時代發展和政策導向，針對市場需求和能力提升制定出適合于應用型人才培養方案的建筑學本科課程體系。
二.優化原則和改革思路
1、目標明確，結構清晰
在以應用型人才培養為目標定位的本科教育中，實踐能力培養無疑是關鍵。建筑學專業的課程體系應該根據人才培養定位來分解能力結構，將籠統的能力概念分解為多個細化的能力目標，然后以能力結構為依據安排課程，圍繞不同能力目標來組織教學，形成以核心能力為主線、以其他能力為框架、以課程體系為途徑的培養路線，做到目標明確、結構清晰，培養方案切實可行。
2、學以致用，重點突出
應用型就是以“應用”為核心，學習的目的在于應用，所有的課程都應該圍繞這一原則，強調理論課程夠用、能用，實踐課程實用、管用，不但剔除無關無用的課程，還要清理課程中累贅過時的東西，凝練課程體系結構，提煉課程教學內容，讓專業課程的教學精煉有效。同時，課程設置還應突出重點，對于關聯性強應用型強的課程在學時學分上有所傾斜，從而反映出課程間的主次感、層次性。
3、降低理論，強化實踐
理論教授過多，過于強調理論知識，一直是本科教學的通病。在原有的培養方案中，理論教學往往構成了整個教學培養的主體，重理論輕實踐，甚至以理論代替實踐，導致傳統教學過程中對實踐教學不夠重視。在以應用型人才培養為目標的建筑學課程體系設置中，有意識地對理論課程進行精簡，按實用夠用的原則，適度降低理論教學的深度難度；另一方面，則強化提高實踐課程的比重，通過增設實踐課程、增加實踐學時等手段，突出應用型培養的特點。
4、實時跟進，積極創新
按照《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》、《云南省政府辦公廳關于深化高校創新創業改革的若干意見》等文件指引，在本科教育教學中應本著引導就業、結合實踐的原則注重學生的創新創業培養，深入分析社會行業變化，挖掘就業市場潛力，實時跟進發展，與時俱進地開辟有用實用的創新創業類課程，以培養學生的創新意識，增強就業創業觀念，提高實踐技術能力。
三.改革措施
1、對課程結構的精簡
在新版人才培養方案中，對專業課程進行了必要的突出和精簡，其中與培養目標關聯度較大的核心課程、主干課程，在學時學分上予以充分的保證，對課程內容進行強化提升、精選精講；同時，對與培養方案關聯度小的其他理論課程進行了一定程度的精減和壓縮，清除無關無用的內容，把專業課程做精做實。
新版培養方案在理論課總學時上進行了大幅的壓縮，理論課學時比例降低近4個百分點，而實踐課則反之予以加強，新增了部分實踐課程，調整了實踐學時，使得實踐課學時比例提高了近4個百分點，超過總學時的35%。最終，在總教學量上一共減少600多學時，給予學生更多的自主學習時間，可以開展更多的學術交流和創新創業活動。
2、對能力結構的分解
依照建筑學專業特點和培養要求，專業能力包含核心能力和其他能力兩個層面，其中核心能力可以分解為方案設計能力、圖紙表達能力、計算機繪圖能力、構造設計能力等四個主要方面，而其他能力層面則包括規劃設計能力、施工圖設計能力、測繪能力、快速設計與表達能力、中外文獻查閱能力、表達溝通能力等等，根據每一項能力的培養途徑和要求進行課程設置，通過相應的課程教學來支撐專業能力培養，做到逐層分解，相互關聯。
3、對核心課程的優化
專業核心課程是課程體系中居于核心位置的主干科目，是專業能力培養的最核心部分。在新版培養方案中，對多門專業核心課程進行了一定程度的優化，如調整開課學期：舊版培養方案里，建筑概論與設計初步在第三學期才開設，建筑設計（1）在第四學期才開始，起步較晚，學生遲遲未能接觸專業主干課程。現新版培養方案中，將建筑概論與設計初步和建筑設計（1-5）系列課程，均提前一個學期開設，即初步課在第二學期就介入，設計（1）在第三學期開始，有助于學生盡早開展專業理論和技能的學習。計算機輔助設計（1-2），是輔助建筑設計和制圖的一門技能型課程，隨著電腦的不斷普及和應用提升，原安排在第五、六學期才介入的現已顯得過于滯后，因此，將兩門課程分別提前到第三四學期來開設，讓學生盡早接觸電腦繪圖技術，利用電腦三維建模來輔助空間和形體的推敲，很有必要。另一方面，優化了部分課程的學時學分：中國建筑史、外國建筑史這兩門核心課程，在舊版培養方案中給到的學時學分均較低，不能滿足核心課程的教學要求，也沒有體現出兩門課程的理論核心價值，因此在新版培養方案里分別提高到48學時3學分，期末考核方式為考試； 4、對實踐課程的強化
實踐課程是應用型本科體現應用性實踐性的重要方面，新的培養方案中著重對實踐課程進行了優化和強化，增強了實踐環節的教學設置，提高了實踐教學的學時比例，超過35%的學時占比真正體現了應用型教育教學的特點。
鑒于原培養方案在施工圖能力方面的教學缺失，特新增了施工圖識圖與抄繪（3周）、以及施工圖設計實習（9周）兩門實踐課程，分別安排在第七和八學期進行，培養學生具備一定的施工圖設計能力以對接設計單位在施工圖方面的用人需求；另外，針對時下計算機應用技能提升的要求，在計算機輔助設計（1-2）之后，第六學期增設了計算機技術提升課程，為期2周，目的是對原AUTOCAD、天正、SKETCHUP等軟件的教學進行一個補充和擴展，對學生計算機繪圖能力進行集中性強化提升。
5、創新創業模塊的增設
按照國家和省廳《關于深化高等院校創新創業教育改革的實施意見》等文件的要求，建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的創新創業教育體系，將創新創業教育融入人才培養全過程。昆明學院專門設置了創新創業課程模塊，面向學生開設學科前沿、技能訓練等設計創新創業教育的專業課程，通過創新創業課程體系的構建，進一步實現理論與實踐相結合、基礎與創新相結合、課內與課外相結，激發學生的積極性、主動性和創造性，加強學生創新精神、創新能力和創業能力的培養。結合建筑學的專業發展特點和學科前沿熱點，在中高年級可以有選擇地開設建筑師職業教育、綠色建筑與發展、BIM技術應用、裝配式建筑設計與發展、建筑防災減災、中外建筑文獻導讀等多門實用性理論課程，以及建筑模型與建造、建筑攝影實踐、建筑評述、專題調研等多門集中性實踐課程，旨在展現學科發展特點，培養創新創業技能。
四.小結
建筑學是一個實踐性應用性較強的專業，與時代發展密切相關，與社會市場緊密相連。建筑學的人才培養方案也應緊扣時代脈搏和政策導向，與時俱進，不斷創新，其課程體系建設不可能一步到位、一勞永逸，而必然是要隨著社會的發展和進步不斷改革創新。昆明學院在應用型本科教育上的積極踐行，旨在為相關教育教學行業提供一個可以借鑒的模板，為建筑學專業的可持續發展以及創新型人才培養目標做出應有的努力。
參考文獻：
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