磨去粗淺見精華
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在本期學校新教育實踐課堂教學的磨課活動中，我選的是部編人教版一年級下冊二單元第4課《四個太陽》。這個單元的主題是“愛”，這篇課文共四個自然段，講述了一個小男孩給夏、秋、冬、春四個季節分別畫了一個不同顏色的太陽。表達了其善良的心地，美好的心愿。
為了把這篇課文上成理想課堂，磨課總共進行了三次，這三次經歷的所得，是我教學生涯中挖到的一筆寶貴財富。
如果把我的磨課活動看作是取經，我不知道經過三次磨課后的課堂是否算取得了真經。因為我覺得這樣的比喻可能太夸張了，因為唐僧取經西行十萬八千里，歷經九九八十一難，戰勝無數次的艱辛危險，才取得真經。這次磨課活動的時間遠遠沒有取經的時間長，經歷的挫折和困難也遠沒有那樣大。但我愿意以唐僧取經的心路歷程，來貫穿于這次磨課活動的全過程，為自己真真切切地取到“真經”。
一磨“激情四射”。
第一次上這堂課是在一年級4班。這個班是全年級最好的班，上課前我信心十足。上課時，學生面對一位新老師很興奮，我也是第一次上這一課時，整堂課氣氛活躍，課堂在我的掌控之中，并且順利完成了我的教學設計。其中有一個環節的確不如我意。
課文第二自然段寫小畫家畫了個金黃的太陽送給秋天。原文是“我畫了個金黃的太陽送給秋天。果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！痹诮虒W時，我設計了一個情境——學生扮演落葉邀請小伙伴品嘗水果的香甜，以此訓練學生說話能力。在教學這一環節時，學生始終不能說出落葉的小伙伴是誰，更談不上用第一人稱邀請小伙伴品嘗水果的香甜了，此環節讓我很懊惱。
課后，來聽課的老師卻給我指出了很多不足，比如：教學環節太多，提問不夠精練，教學設計未能完全緊扣本文。聽完意見，我依然滿懷希望，畢竟我也是有十年教齡的老師，公開課也上得不少。我并沒有認真琢磨，僅按照他們給我指點的部分進行了修改。我的掉以輕心，讓我嘗到了苦頭。
二磨“跌入谷底”。
第二次上這堂課是在一年級2班。我信心十足地站上講臺，本以為駕輕就熟。但在學習課文第一自然段時，我就知道這節課被我搞糟了。這個班的孩子很乖，紀律很好，但好像面對我時沒有熱情，加之王校長、鄧主任、王娓娓老師也在聽課，我的緊張感便不油而生。所以在上第一個自然段時，我想調動學生們的激情，在提問時我說的話就很多，浪費了時間。上完第一自然段時，已經8：45了，我心里“咯噔”一下，完了，破罐子破摔吧，耗完這節課吧！所以在上第二自然段時，我就故意拖延時間，上完之后又回到第一自然段。整堂課條理不清，層次不明。課后，我的心像跌入冰窖，沮喪到了極點，一直搞不懂為什么第一天能完成的教學任務，換個班就不行？課后，王娓娓老師一針見血地指出了問題的所在：這堂課的準備不足！比如，每個環節的設計意圖是什么？學生讀課文的目的是什么？PPT的展示沒有針對性……這些都是教師準備不足的具體體現。王老師犀利地點評，頓時讓我墜落深淵，感覺自己就像是個篩子，渾身都是眼兒，十年的老師白當了。
臨近中午時，我趕緊找到何敏老師，說出聽課老師指出的不足之處，請她幫我研究教案。她毫不推辭，對我的教案逐字逐句地分析，針對有問題的教學環節給我出謀劃策。下午，王曉蓉老師又結合這兩堂課指出不足，反復強調要緊扣文本。比如：整篇課文是四個不同顏色的太陽送給四個季節，課文順序是：夏秋冬春;而前兩節課我板書設計的是：春夏秋冬。課文描寫彩色太陽送給春天那一段，指導我要引導學生體會春天顏色多，緊扣“多彩”這個詞理解。
其實，從第一次上這篇課文時，王曉蓉老師就告訴我要緊扣文本，根據文本設計教學環節。說實話，我一直沒有細細琢磨她說的這一句話。前兩節課的教學設計是我在網上找的，僅做了部分調整，并不完全是自己設計的，當時也細細讀了這個教案，覺得沒問題，哪知道在具體教學的時候，根本不適合這個班的學生。
經過第二次磨課，我才明白“畫虎不成反類犬”，偷懶是不會有好果子吃的。為了解決這一個又一個的問題，我翻閱網上相關教案和視頻，回味每個老師指出的不足之處，品味王曉蓉老師說的“緊扣文本”。猛然間如醍醐灌頂，瞬間打通“任督”二脈。有了靈感，修改整個教學設計、制作PPT便得心應手。
三磨“枯燥乏味”。
第三次上課是在一年級3班，這篇課文學生已經學過了，加之第二次磨課受到的沉重打擊，我奔著能順利走完教學流程去的，整個課堂也確實按部就班地從頭上到尾。盡管一堂課結構清晰了，我的語言精練了，學生在我的牽引下順利完成了教學任務，但是仍然有不足之處。我的心思沒有逃過王校長的眼神，她指出了整堂課教師沒有激情，對學生的評價不具體。原來，課堂貌似沒有問題，但缺乏激情和活力，恰恰就是課堂存在的最大問題。
雖然教學流程順利完成了，教學第二自然段時，學生能按照我的指引說出落葉的小伙伴是誰，也能用第一人稱邀請落葉的小伙伴品嘗水果的香甜。但在教學這一環節時，我的提問還是不精準。為了達到理想的狀態，我翻閱網上相關教案和視頻，學習別的老師是如何設計這一環節的。功夫不負有心人，這一難關終于被攻破了。
經過三次磨課，我收獲頗多，公開課也拉開了序幕。周二全校進行語文教研學習時，我上了這節公開課。有成功，也有失敗。例如：在講解第二自然段，設計的學生扮演落葉，用第一人稱邀請小伙伴品嘗水果的香甜，在這次公開課上還是失敗了。我問：“落葉是怎么邀請小伙伴品嘗水果的？”學生回答：“落葉邀請小兔子品嘗蘋果?！薄奥淙~邀請小猴子品嘗桔子?！薄@與我的設計完全不一樣，我想要的是：小兔子，你好！我請你去品嘗甜甜的蘋果吧！諸如此類的答案沒有一個學生說出來，我沒有及時糾正，被學生的答案帶入了誤區，沒有達到預期的目的。
另外，為了在公開課上呈現寫字的理念，我在文中選了“秋、校”兩個字講解，但僅僅體現了識字理念，沒有完全滲透寫字理念。這就告訴我，要想課堂理想，重在平時的滲透。只有仔細地研究手中的教材，研究自己的學生，充分周密地設計出適合自己的教案，才能上好每一堂課。
經過磨課和公開課，我不再霧里看花。首先，要認真鉆研教材，緊扣教材設計教學，不能完全使用拿來主義。其次，面對不同的班級，不同的學生出現的不同狀況，要學會靈活調整教學設計，不是一年級2班的學生缺少活力，而是我太死板。無論一篇課文上幾次，都要如同第一次吃螃蟹一樣充滿新鮮感。第三，以前我制作PPT就是為了整堂課花哨些，聽了王娓娓老師的點評，我才知道PPT不是錦上添花，而是實實在在為課堂服務的教學手段;PPT不是隨心所欲的出示，而是要有針對性的展示。第四，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以要請不同的老師進課堂，要請專家進課堂，才能更多地發現教學中的不足。閉門造車只會得到“不識廬山真面目”的結果。第五，反觀各位專家和老師在磨課過程中對我的點評、指導，對于別的老師上課如何點評也有了方向，各級參與，恰當點評也是自身不斷進步的一種手段。
通過這次磨課活動，忽覺自己曾經竟是“一個混世魔王”。在此，我想說出我的心聲，磨去粗淺見精華，一堂優質課不是一蹴而就的，也是要經歷九九八十一難，才能最終“磨”成真經的。磨課重在“磨”，不僅是磨課，更是磨心，所以我們一定要有一顆越挫越勇的心。正如我在第二次磨課后發在朋友圈的一句感言———磨課就如同鉆木取火，當你把最初的熱情和信心都磨成冰冷的木和石的時候，最后你就會鉆出希望之火！
（四川省廣元市旺蒼實驗小學校）
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