《“蒸汽時代”的到來》教學案例
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摘要：在課程改革的浪潮下，在以學生為本的教育教學理念指導下，初中歷史課堂教學該進行怎樣的改革？下面以《“蒸汽時代”的到來》一課為例，使學生在課程改革的環境和氛圍中去感知歷史、探究歷史。
關鍵詞：“蒸汽時代”;創新意識;課程改革
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）02-0115
一、案例背景
受新課程改革理念的影響，在以學生為本的教育教學理念指導下，學生在課堂中主體作用的發揮，受到了越來越多的重視。初中歷史課堂教學該進行怎樣的改革？作為一名從教34年的一線教師，我經過一段時間的思考，也毫不例外地加入到改革的浪潮中來。《“蒸汽時代”的到來》一課的教學內容很簡單，主題明確，重點是“瓦特與蒸汽機;工業革命的影響”，只要弄清了“瓦特與蒸汽機;工業革命的影響”這一重點，一切的問題也就迎刃而解了。
二、案例描述
培養學生的創新意識，首先要使學生具有創造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表自己的見解，使學生的表現欲得到發揮、好勝心得以實現，深刻體驗到學習的快樂和成功的喜悅，進而推動學生不斷進步。
課堂上，我打開課前就準備好的投影儀，在出示了課題——第14課《“蒸汽時代”的到來》后，準備按我的教學設計進行這一課的學習。突然有一位同學甲舉手：“老師，我們小組想表演一個！”……頓時，教室里像炸開了鍋：學生們你一句我一句，爭先恐后地發言，早已無視老師的存在，無視課堂紀律的約束。
怎么辦？面對這突然發生的狀況，我足足怔了有兩秒鐘。同時，大腦在急速地轉動著，想著應對的策略，耐心地等學生們情緒平穩了些，我試探著問：“大家愿意看他們的表演嗎？”“愿意！”學生們幾乎是用歡呼的語調興奮地回答。于是，我讓剛才舉手申請表演的甲同學安排他們的活動。
甲：現在，我們來給大家表演：第一期電視訪談節目“蒸汽時代”真的到來了。
上周，我臺派出三名記者，分別駐英國哈格里夫斯、瓦特、史蒂芬孫所在的生活、工作場所，現在，就讓他們將自己的所見所聞、親身經歷報道給大家。
記者一：一群手工紡紗者，他們怒氣沖天地沖進了哈格里夫斯的家里——英國布萊克本（蘭開夏郡）附近的一個貧窮的紡織工匠家，搗毀了一臺機器！這究竟是怎么一回事呢？原來，英國紡織工匠哈格里夫斯——珍妮紡紗機的發明者，約在1765年發明了一臺以他女兒珍妮命名的紡紗機器——“珍妮紡紗機”。珍妮紡紗機，一次能紡出8根紗線，適用于棉、毛、麻、纖維紡紗。珍妮紡紗機的出現，引起了當時人數很多的手工紡紗者的恐慌，于是就出現了我們開頭所看到的這一幕。直到1768年，哈格里夫斯在諾丁漢與別人合資開辦了一家紡紗作坊，才開始用珍妮紡紗機生產針織用紗。
記者二：出生在蘇格蘭的瓦特，為英國工業革命提供了動力?，F在，我在瓦特的故鄉給大家發回報道。
瓦特出生于1736年1月19日。父親是個多才多藝的工匠。受父親的影響，瓦特從小就有實驗的興趣和才能。傳說他小的時候，曾用布把壺嘴堵死，看到蒸汽的力量把壺蓋沖開。這一現象激發了他的探索精神。
瓦特由于體弱多病，沒有受過系統的學校教育，而是在家自學，并經常隨父親到工廠學習制作機械模型、儀器的技術，進行化學和電學實驗。20歲那年，他到格拉斯哥大學當了儀器修理員。在那里，他既可以利用該校較完善的儀器設備，又接觸到了一些著名科學家，經常跟他們討論改進蒸汽機的理論和技術問題。
其實，瓦特并不是蒸汽機的發明者。在他之前，早就出現了蒸汽機，瓦特運用科學理論，逐漸發現了這種蒸汽機的毛病所在。從1765年到1790年，他進行了一系列發明，使蒸汽機的效率提高到原來的3倍多，最終發明出了現代意義上的蒸汽機——“瓦特的改良蒸汽機”。
記者三：1781年，火車先驅史蒂芬孫出生在英國一個礦工家庭。直到18歲，他還是一個目不識丁的文盲。他不顧別人的嘲笑，和七八歲的孩子一起坐在課堂里學習。1810年，他開始制造蒸汽機車，并實踐、并踐行，蒸汽機車具有光明的前景。1817年，史蒂芬孫決定，在他主持修建的從利物浦到曼徹斯特的鐵路線上，完全用蒸汽機車承擔運輸任務。但是，保守的鐵路擁有者卻對蒸汽機車的能力表示懷疑。史蒂芬孫為了讓人們充分相信蒸汽火車機車的性能，1825年制造出了性能良好的“旅行者號”機車。這種火車機車的卓越表現終于讓懷疑者改變了態度。利物浦——曼徹斯特鐵路，因此成為世界上第一條完全靠蒸汽機車運輸的鐵路線。
……
學生甲在他的駐英國記者報道結后，總結道：由此可見，近代文明在很大程度上是英國人奉獻給整個世界的：由于種種機緣巧合，英國人開啟了世界近代史上的大機器生產時代，令人類在改進自己的福利方面邁出了一大步。蒸汽機的發明和改進等，就是這個激動人心的時代里一則則令人興奮的故事。
……
活動進行到這里，這節課的重點已經得到突破，接下來的教學過程就非常流暢了。
三、案例反思
在這個階段里，一個個小記者，帶著大家穿越時空來到英國哈格里夫斯、瓦特、史蒂芬孫的生活、工作場所，展現了當時的歷史情境，為大家做報道。通過這一過程的報道，使大家對哈格里夫斯、瓦特、史蒂芬孫的的印象更加深刻。小記者帶著大家穿越時空，進行小故事表演，這樣，學生就不會覺得自己只是簡單的在學習歷史課本，而是身臨其境地回到了當時的歷史情境中去。記者帶著學生穿越時空看歷史，就是要告訴學生評價歷史，不能僅僅是站在現代人的角度去看，而是要回到當時的歷史環境中去感受歷史，認識歷史。
在這一過程中，學生們迅速完成了“角色”的轉化，從原來被動的“接受教育者”，變成主動的“探究知識者”。課前，以極大的興趣投入到了“研究”的過程中，竭盡所能、各顯神通：在書籍、報刊、網絡等媒體中尋找感興趣的、相關的信息資料，進行認真的整理歸納，擬寫“研討”提綱，學生們相互交流、互相請教……
學生們帶著他們搜集到的資料，帶著他們對所關注問題的思考，進入課堂。學生與學生之間、同學與老師之間進行了開放型的、交流式的思想“交鋒”。學生們的發言、辯論，時時進發出思辨的色彩和創新的火花。
“‘蒸汽時代’的到來”這一課要識記歷史人物、時間、事件，以及歷史事件的影響等歷史知識，通過小記者發回的報道，學生在快樂的環境中學習，在快樂的學習中成長。同時，學生主持能力、采訪能力得到了明顯的提高：從剛開始上講臺的膽怯，到現在的從容大方。尤其是開展表演以來，學生的組織能力、表演能力也得到了最大限度的鍛煉，從剛開始的不知道如何選擇歷史故事，到現在的歷史故事表演得活靈活現，尤其是現場學生的激情高昂，學生的靈活變通，給師生留下了深刻的印象。
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