淺談小學數學課堂教學中教師如何引導學生自主發展
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前蘇聯心理學家卡普捷列夫說：“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創造的自我發展。離開自主性，就不能獲得發展。
所謂主動學習是指在學習過程中，學生在學習時表現的自覺性、積極性、獨立性，是從事學習活動的一種心理能動狀態。那么怎樣才能讓學生主動去學習呢？下面就怎樣讓學生主動學習淺談一些自己的看法：
一、創設主動探索空間，增強學生參與意識。
課堂教學效率的優質、高效離不開學生的全程積極、有效的參與。教師要努力創造主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸轉化為自身內部的智力活動，從而獲取知識、發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。課上不僅要讓學生明確一節課的總目標，還應該讓學生明確每個教學環節的具體目標。一般在一節課的開始，亮出總的目標，使學生有個總的“奔頭”，在教學過程中，較大教學環節的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學生明確。這樣把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。
二、遵循學生發展原則，促進學生主動發展。
教學是一門藝術，任何拙劣的導學不僅不能啟發學生的思路，反而會使學生的思維僵化?；顒訂蔚馁|量無論多好，也需要教師在課堂上善于變教為導，在導學中盡可能遵循下面幾個原則，激發學生的學習動機。
1.啟發性原則
啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。第一、問題設計的啟發性原則?；顒訂巫鳛閷W的載體，主要是通過問題來體現“導”，問題的設計應緊扣教材，既從整體上體現教材的知識結構，又使知識簡單化和系統化，重點突出且難點分散，便于啟發學生主動地進行思維。第二、把握導學的誘導時機?！安粦嵅粏?，不悱不發”的原則恰如其分點明了學生學習需要啟導的最佳時機。學生渴望啟發的時刻往往是討論熱烈、對問題似懂非懂的時候，教師要敏銳地捕捉這種時刻，并給予恰當的點撥。 例如，在教學省略“萬”后面的尾數時，我并沒有依照書本直接地教授方法，而是分三個層次。第一，自學理解；第二嘗試感悟；第三設計微妙題。在嘗試感悟中，我先出示“43200”，學生從省略尾數的角度順利地寫成“40000”，我鼓勵性地說：“大家真行，不教也會?！薄跋旅嬲堊觥?5130’”，這時學生出現不同答案，究其原因，是有些學生忽視了“四舍五入”法，原因是自學時沒有扎根，經一提醒，學生心中有些懊悔。我說“數學原來并不難，只是沒有注意，下面再看‘458072’”，學生中又出現了問題。有的學生在省略“某一位”上未能注意，依照上題的思維定勢了寫成“500000”，經過討論，又明確了要認準需要確認的數位。對的同學很自信，不對的同學又很懊悔。我看時機成熟。就說：“數學學習并不難，只是微妙之處要拎得清，其實還有許多微妙之處，請同學們自己‘設計’，看誰的設計能難倒別人?！睂W生個個高興，要想創造出一個“微妙”題來難倒別人……
2. 針對性原則
不同群體的學生學習能力和水平參差不齊，因此，活動單應針對不同層次的學生，根據學生各自的知識和表現水平之間的“最近發展區”來進行分層誘導。對能力較強的學生導學時，僅僅點撥關鍵之處即可，問題設計的難度要稍大；對基礎、能力都較差的學生，講解要通俗易懂，問題設計的難度要稍低?；顒訂沃械牟糠秩蝿湛稍O置成開放性試題或幾組難易不同的練習題，讓學生根據自己的實際情況自由選做，從而使優秀生感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個施展自己才能的舞臺。
3.靈活性原則
長時間單一的引導方式會使學生喪失學習的興趣，因此，導學要具有靈活性和多樣性。這就要求教師不能僅僅局限于已設計好的活動單，因為再好的活動單也不能把課堂上的所有情景都設計到。所以，教師在教學過程中要靈活地導而不受活動單的束縛，依據課堂情形，及時搜集學生自學、討論的信息，對內容隨時調整。譬如：對于活動單上簡單易懂的問題，教師在學生自學的基礎上組織學生討論解決，而對于學生在討論中不能解決的共性問題，教師則通過引導個體發言、同位商討、小組討論、同學辯論等多維互動形式準確地捕捉重難點，進行畫龍點睛的講解，切忌面面俱到。
三、讓學生親身體驗學習過程，促學生主動學習。
學生要發展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。低年級的學生通常要將他們日常生活的許多活動規范化、系統化，并在其間得到經驗，通過已有經驗去感知新事物。正是通過已有“經驗”，學生才能經歷知識從具體到逐步抽象的過程，從而獲取知識，得到新的經驗。在這節課中老師可以讓學生親自動手去摸鐘面，感受時針與分針。利用兒童愛玩，好表現的心理特點，為學生創造動手實踐、積極思考、大膽表現的機會，如：8時電子表會怎樣顯示？照著撥出黑板上的時刻3時，自己獨立撥出6時，探究整時刻鐘面的特點等等一系列活動，調動全體學生的主體意識，在學生親身體驗的過程中，鍛煉學生的實踐與創新能力。
總之，在數學課堂教學活動中要優化師生的共同行為，為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生的主動參與，從而落實學生的主題地位，促進學生的主動發展，讓學生在自主的空間內獲取新知，起到事半功倍的教學效果。
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