初中生英語詞匯學習的培養
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摘要：對學生英語詞匯學習的培養一直都是很多一線英語老師所頭疼的問題，尤其是對初中英語而言，初中英語詞匯學習是學生英語學習的基礎部分，這個階段的學習對學生后期發展有著舉足輕重的作用，也因此加大了學生和老師的壓力。
關鍵詞：初中英語；教育教學
引言：
初中英語詞匯教學在整個初中英語教學中都占有重要的位置，也是教學中的重點和難點。因此，本文從初中英語詞匯教學的重要性出發，就初中英語詞匯教學中存在的問題，對如何進行初中英語詞匯學習的培養進行討論與分析。
一、初中英語詞匯教學的重要性
詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一，離開詞匯，語言就失去了實際意義。外語學習，詞匯為本。有人把語音、語法、詞匯之間的關系作了這樣的比喻：語音是物質外殼，語法是建筑形式，詞匯是建筑材料。唯有豐富多彩的詞匯才能給這一建筑物添光增彩。在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞匯，如果不儲備一定數量的詞匯，就不能實際運用語言。因為一個人詞匯量的多少在一定程度上決定著外語水平的高低，如果詞匯量太小表達就會受到嚴重的限制，可以說詞匯量的大小直接影響一個學生各項語言技能的發展。
二、初中英語詞匯教學中存在的問題
2.1 過于依賴中文釋義理解詞義，不善于通過語境猜測詞義
在課堂上，碰到學生不熟悉的或不認識的單詞或短語，老師通常會以漢語意思告知，而不是引導學生根據上下文的語境來進行猜測。當然，這是最簡單的最便捷的方法，不會影響當堂課的教學進度。但久而久之，學生就缺乏良好的學習詞匯的習慣。對于自己不認識的詞，就只有茫然，即使有的學生還喜歡查詞典，但面對詞典里那么多的意思，他也不知如何選擇。
2.2 過分重視講解單詞，輕視情景創設
在初中英語教學之中，部分英語教師為圖方便，在教學中并沒有創設有效的情景，而在教學過程中僅僅按照單詞表一字不漏地進行教授，甚至部分英語教師成為“詞典專家”，學生在學習過程中也只能被動地進行知識掌握。久而久之，有非常多的學生會認為英語知識枯燥乏味，對英語學習喪失興趣。
2.3 過分重視詞匯的字面意思，輕視文化內涵
眾所周知，在英語詞匯教學中，英語教師僅僅按照課后的詞匯表對單詞的拼寫進行講解，但是卻對單詞所包含的文化內涵以及中外文化差異卻只字不提，導致學生在學習過程中僅僅對單詞含義有所了解，但對單詞所包含的文化內涵卻不理解。如果英語教師不為學生講解詞匯的文化內涵，那么則會導致學生在日常交際中形成交際困難。
2.4 不善于區分重點詞匯和非重點詞匯，平均用力
有些教師把每課中的所有詞匯，不分重點不分主次，要求學生都要記住，更有甚者，還要記住所有的人名和姓氏。結果無形中增加了學生學習詞匯的很大的負擔和壓力，使得他們感到詞匯學習太多太雜而不堪重負。于是逐漸對詞匯學習感到厭惡，從而導致放棄英語學習。從某個方面來說，學生對詞匯的學習與使用如何與老師有著很直接的關系。對于一個英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學，讓學生記住單詞掌握詞義，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。因此，在日常的英語教學中如何提高學生詞匯記憶的效率是每個英語教師都應該思索并探討和實踐的問題。
三、如何有效進行詞匯教學，培養學生學習能力
3.1 重視詞匯音、形、意的結合
學習單詞首先要學習它的讀音，把音讀準了，就會為以后記憶單詞打下良好的基礎。語音教學要一次到位，每一個音素都必須讀準。然后培養學生按發音規則拼讀和記憶單詞的能力和習慣，這樣就會極大地減輕學生學習詞匯的負擔。學習詞匯，只有在理解了詞義的基礎上才可以運用。我們不能把一個英語單詞和一個漢語的詞在意思上完全等同起來。教詞匯的意義就是要指出兩種語言詞匯所代表的共同的概念體系和不同概念體系，掌握兩種語言詞匯的共性和個性，使學生逐漸形成母語不同的概念體系及相應的交叉聯想體系。在教學中，可利用實物、圖畫、動物和手勢等直觀的方法來解釋某些單詞所代表的概念，也可利用學過的詞來解釋同義詞和反義詞，這能使學生比較準確地理解新詞的詞義。
3.2 指導學生科學有效的記憶方法
英語單詞和漢字一樣，也有自己的構成方法。教師在教授一定量的單詞后，就應該逐漸交給學生英語單詞的構詞法：前綴、后綴、轉化、合成等等。這樣不但有利于學生記住單詞的意思，而且便于學生在見到一個不認識的詞時進行猜測。由于我在教學中時常有詞匯構成方法的滲透，因此，和另外的學生相比，我的學生在根據單詞的構成來猜測詞義的能力要高許多。
3.3 在聽說讀寫中學習和運用詞匯
聽說讀寫四項技能中，聽最能增強語感，聽使詞匯在大腦中留下語音形象，將音、形、義等結合并內化。缺少語音形象，很難記住詞義、拼寫、用法等，也很難在運用時提取，更影響著其他語言技能的提高，因此要特別重視聽的訓練。
在日常的作業設計中，默讀、朗讀、背誦、復述、抄寫、默寫、改寫、縮寫課文都是一舉多得的事，聽說讀寫均包含其中。
許國璋曾說過：“最好的記生詞的辦法，不能只是復習已學的材料，而要敢于學習難度相仿的新材料。在新材料里反復碰到已學的詞匯。這是更為積極的，更為有效的鞏固詞匯的手段?！敝挥型ㄟ^大量的閱讀才能鞏固單詞的記憶和運用，同時提高學生的語感和閱讀能力。
3.4 按分類法教學詞匯
詞匯從不同的方面可歸為許多類，如身體部位類、動物類、花草類、學科類、語言結構類、功能意念類、話題類等等。這種分類教學特別適合復習，在平時的教學中也會使學生無形中積累某一方面更多的詞匯。
在分類法教學中，我們應該關注一個新名詞——語義場。語義場又叫詞匯場，主要探究詞匯之間的聚合關系。它認為要構成一個完整的詞匯系統，語言系統中的詞匯在語義上或語言結構上就必須是相互聯系的。語義場是單個詞和詞匯整體之間的現實存在。整個語言就像一張大網，相互之間都有關聯。運用語義場理論記憶詞匯比按字母順序記憶效率提高一倍。
詞匯教學在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生。教師要研究詞匯教學的規律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規律。同時要給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，同時以學生的學習興趣、生活經驗和認知水平為出發點，并注意詞匯教學的連貫性和層次性，給他們創造一定的語言環境，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，讓他們把所學得的詞匯運用到實際中去。
四、結語
綜上所述，學生英語詞匯學習的培養需要學生和老師的共同努力，老師有效的教學方法和高效率的記憶方式對學生的學習有著關鍵的引導性運用，只有真正把握好了英語詞匯，學生的閱讀、作文等都能迎刃而解，英語成績也能得到上升與飛躍。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社， 2012
[2]張正東.談談怎樣教外語[J .基礎教育外語教學研究， 2001
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