巧用課文材料進行微寫作訓練
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摘要：閱讀和寫作是語文教學的重要內容。一直以來，一線的語文老師致力于尋找有效促進閱讀與寫作的教學策略。課文是很好的寫作范本，我們可以巧用課文材料，分析精彩文段的寫作技法，指導學生從日常生活中取材，設計序列性微寫作訓練，切實解決的寫作教學中的“怎樣寫”和“寫什么”的難題，架起閱讀與寫作的橋梁，實現高效的語文課堂目標，促進學生語文素養的提高。
關鍵詞：語文教學;課文材料;微寫作
全國特級教師余映潮曾說過：“當語文教師的，人人都知道要用語文教材進行教學，但真正知曉如何研讀教材和運用教材的人并不多。輕視對教師研讀、運用教材的技能訓練，是教師職業培訓中最嚴重的失誤之一。課堂教學中幾乎一切的低效現象，不論讀寫聽說，都與這種最嚴重的失誤有關?！弊鳛檎Z文教師，我們怎樣進行有效的閱讀教學，怎樣發揮語文教材的最大效用來促進學生寫作能力的提升呢？
隨著“微時代”的到來，傳統的片段寫作變身為“微寫作”，成為作文教學的新亮點。微寫作的出現，猶如一束亮光，讓語文課堂變得活潑生動起來。
一、微寫作，是點亮語文課堂的一點星火。
微寫作是一種形式比較自由的寫作方式，可以是隨筆、小的詩歌或片段議論等，可以將學生在不同情境下的不同體驗以不同的形式寫出來，讓學生“頭腦中的痕跡”成為一種更加深刻的印記，在微作文中呈現出來。這種帶著學生真情實感的文字就是學生個性的表達。
微寫作以其靈活性、多樣性、真實性受到學生的歡迎，成為語文課堂一道亮麗的風景線。這樣的寫作方式，滿足了學生求異和求真的心理，為寫整篇文章打下了堅實的基礎。
二、巧用課文材料，拓寬微寫作的視野。
目前微寫作教學模式探索，都側重于讀寫結合、以讀促寫。例如：課堂隨筆、延伸寫作、課文美句仿寫等。這些研究大多立足于學生的閱讀感悟寫作。其實在常規語文教學活動中，我們可以更重視對課文的研讀、對教材的深度運用，以課文為載體，設計“寫句——構段”的微寫作訓練，既凸顯了課文的價值，又拓寬了微寫作的視野。
“一位好的語文老師應該善于提煉并發掘課文的寫作特點，讓學生有寫作的欲望、努力的方向和成功的體驗”[1]。課本就是最好的寫作范本，教師傳授的寫作技巧可源于此。如魯迅的《故鄉》就是一篇典型的寫作范例。從開篇蕭瑟的景物描寫，到結尾蘊含希望的月下海邊瓜地圖，學生可以學到以景物襯托心境;從少年閏土和中中年閏土的變化，學生可以學到運用對比描寫人物表達中心;從“我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去”，學生學到了言簡義豐的寫作開頭。[2] 在課堂教學中，教師巧妙地分析，讓學生在把握內容的基礎上獲得了寫作技法的指導。
因此，老師要充分利用課本內容，讓其成為學生寫作的范本，指導學生寫作逐步從有話可說到說得漂亮。
三、以課文作為載體，設計序列性微寫作訓練
可見，巧用課文材料，能有效促進閱讀與寫作的有機整合。通過對課文進行深入的研讀，概括寫作技法，創設寫作情境，指導學生進行微寫作訓練，能增強練筆的趣味性和針對性，從而提高謀篇的實效性。
例如，教學魯迅的《從百草園到三味書屋》，研讀精彩語段
分析寫作技法：“不必說（由低到高寫靜物）碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚（整齊的形容詞+名詞，排比句）;也不必說（由高到低寫動物）鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了（富有特點的動態描寫）。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味（整體過渡到局部）”，指導學生介紹自己學校之美，試著用生動有感染力的語言讓同學信服，用上“不必說……;也不必說……。單是……，就……”連接句子。相信學生在這樣“有章可循”的寫作活動中，能大膽創作，寫出富有個性的文字來。
那么，在平常的教學實踐中，我們語文老師怎樣巧用課文材料，為學生微寫作進行切實有效的訓練呢？
?。?）從橫向來說，教師可以研讀課文的精彩段落，選取閱讀材料分析寫作技法，確定訓練重點，指導學生進行微寫作訓練。例如：
閱讀材料 微寫作訓練重點
《從百草園到三味書屋》第6自然段 經典景物描寫
《安塞腰鼓》第7自然段 壯觀活動場景描寫
《背影》第6自然段 典型細節描寫
?。?）從縱向來說，教師可以抓住一個描寫重點，在初中語文課文中選取閱讀材料進行寫法的匯總，指導學生展開微寫作訓練。例如：
物描寫方法一：抓住人物的主要特征
閱讀材料 寫作技法分析
《蘆花蕩》第4自然段 外貌描寫先運用比喻修辭 手法，生動形象地描繪出老頭子的干練，又抓住老頭子“臉、胡子和眼睛”的特點，刻畫了一個精明機智的老交通員形象。
《范進中舉》第5自然段 這段語言、動作、神態描寫，細膩地刻畫了范進喜極而瘋的丑態。
《故鄉》第15、55自然段 這兩段文字通過對少年閏 土和中年閏土的外貌描寫，用對比手法體現了閏土在舊社會生活的艱辛。
這樣的微寫作訓練，借鑒來源于課文句、段的寫作技法，布置貼近學生實際的寫作內容，可以實現課內與課外的延伸，它有別于已有的微寫作訓練模式，形式更新穎，切實解決的寫作教學中的“怎樣寫”和“寫什么”的難題。
好的作文是長久積累而成的，從好詞到好句，從好句到好段，從好段到好文，循序漸進。我們語文教師要重視對課文進行深度研讀，能多角度分析精彩句子、文段的寫作技法，設計切實可行的寫作任務，讓學生在深入閱讀的同時獲得寫作能力的提升，進而實現高效的語文課堂目標，促進學生語文素養的提高。
參考文獻：
[1]徐棟·借文本之石攻寫作之玉[J].中學語文教學參考，2017（1/2中）.
[2]蘇玉梅·初中畢業年級學生寫作困境及對策[J].初中語文教與學，2018.4
[3]余映潮·語文教學設計技法80講[M] .廣州：廣東人民出版社，2014.
?。ㄋ臅袞|城中學）
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