提升高中班主任德育能力的策略探究
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摘要：高中是一個學生建立人生觀，價值觀，世界觀的重要時期，高中班主任的指導作用對于學生的身心健康至關重要。加強班主任的德育能力是中學管理工作的重心，高中班主任只有與時俱進的不斷學習，優化講課策略，通過多種途徑提升自身的德育能力，在實踐過程中深化培養并形成一定的德育管理模式，高效的引領高中生文化和思想的共同進步，培養學生的綜合素質，為學生未來發展奠定扎實的基礎。同時，提升高中班主任的德育教育能夠幫助優化學校的教育模式，提高學校的整體水平?；诖?，本文將針對提升高中班主任德育能力的意義和有效的實施策略加以分析。
關鍵詞：德育能力;高中;提升策略
隨著素質教育的不斷深入，高中生的德育工作不斷引發人們的重視。提升高中班主任作為班級領導者的德育能力，不僅改革創新了高中教學的模式，還在一定程度上促進了整個班級體的德育建設。高中班主任的德育能力是指：高中教師以高中學生的學習方式和思想特點為本體，為推進教學任務的順利進行并有效提高學生身心素質而產生的潛在心理品質和優秀的專業素養，因此提升高中生班主任的德育能力對學生的身心健康至關重要。
一、提升高中班主任德育能力的意義
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高中班主任的教學工作有別于其他任課教師，這一角色與學生關系密切，起著上傳下達的作用。在以往的應試教育下，老師們過多的將注意力集中在學生的成績上，認為成績是最重要的，從而，部分老師的教學模式生硬刻板，以逼迫學習的方式提升學生的成績。很多學生對于這種學習的方式十分厭煩，從而失去學習興趣。而如果此時，高中班主任有效的與同學和對應的任課教師溝通，以彼此接受的方式完成學習任務，既激發了學生的學習熱情，又提高了教師的教學效率。在一種良好活躍的學習氛圍下，完成知識的學習。
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高中階段對每個高中生的重要性不言而喻[1]，因此，班主任在學生文化課方面的指導十分重要。比如在我國當代的教育模式下，高中二年級的時候會根據自己不同的興趣喜好，進行文理分班。大部分學生對此較為迷茫，不清楚那一個更適合自己。這時就需要班主任以一個觀察者的角度，對學生的文科理科成績進行剖析，判斷他擅長的科目，并根據其興趣愛好加以討論。從而客觀的給與學生建議。
此外，在心理將康指導方面，眾所周知，高中時期學習緊張，學生的壓力大[2]。高中生處于青春期，在心理上會產生諸多的問題，比如早戀，人際關系，父母關系的處理等。高中生情緒易于沖動，叛逆心強，高中班主任可以通過與學生的溝通了解學生的想法，以成年人的角度分析問題，給予幫助的同時，需要以同齡人的態度給予理解。
因此，高中教師良好的德育能力對于幫助學生解決生活和學習上的問題十分有益。有助于學生的身心健康的培養，提升學生的綜合素質。
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一個班級的學生往往性格不同，各有所長，高中班主任在對一個團體進行管理的時候，需要潛心的發現每個學生的性格特點，因材施教的管理。比如在精選班級干部的時候，不可能讓一個有文藝天賦，喜歡才藝表演的學生擔當生活委員，也不可能讓一個不喜愛運動的人擔當體育委員。有效的班級管理需要班主任仔細的衡量每個人的能力，做出合理的安排。在這期間，班主任一方面要考慮充分的鍛煉學生的個人能力，另一方面要注意班級整體的發展方向。這項能力依賴于高中班主任良好的德育能力，只有提升班主任的德育能力，才能對班級起到建設性的發展。
二、有效提高高中班主任德育能力策略的實施
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德育教育自新課改提出以來，推廣迅速，并且許多案例證明該政策的實施取得顯著成功。因此，許多教師將如何有效的處理高中學生的文化學習，心理問題整理成書籍，供廣大教育學者學習討論。對于新的高中班主任來講，可以利用別人的教學經歷補充自己的理論知識。比如：許多書籍中指出高中班主任應該規范自己的行為舉止，不說臟話，語氣平和，學會設身處地的為學生考慮以及準時上課，不遲到早退等基本素養，這些理論知識都會以榜樣的力量在潛移默化中對學生進行指導。
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著名的教育學者陶行知曾說：“教育是一門心心相印的活動，只有從內心出發，才能打動心靈的深處”。因此班主任與學生之間的真誠溝通是必要的。溝通是人與人交往的橋梁，有效的交流能夠建立和諧的師生關系。班主任的德育教育的接受者是學生[3]，班主任可以一段時間內組織班級的班會活動，在活動過程中，讓學生們各自發言，講一下班級以及任課教師現階段存在的問題和有效的處理方法。以學生的角度做思考，防止彼此缺乏溝通導致的矛盾。同時，溝通在老師之間也可以進行，每個班級的班主任定期交流學習，討論一段時期內學生們發生的問題及有效的處理辦法，分析學生的心理壓力，根據學生本身的情況改善班級管理模式。只有不斷地交流學習才能因材施教的解決學生的問題，提升班主任的德育能力。
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上述講了高中教師德育教育的理論探討學習，實踐指導中的德育教育學習也是有效提升教師德育能力的方式。
第一，在和學生的溝通交流過程中，班主任與學生之間要平等且真誠的相處。在學生生活學習出現問題的時候，積極主動的幫助學生，構建一種良好的師生關系。有些班主任在過去的管理教學中，往往高姿態的認為學生必須聽從管理，而忽視了學生的感受和想法。因此，需要班主任放下自己的姿態，與學生們交朋友，在學生遇到問題的時候設身處地的為他們著想，鼓勵學生，幫助學生[4]。
第二，班主任要善于引導，高中階段的處在價值觀，人生觀，世界觀建立的初期，他們對社會的認知較少，此時容易受外界的影響。此時，擁有良好德育能力的高中班主任，能夠正確的引導學生理解和認識世界。
結束語：
總而言之，高中生的身心發展依賴于高中班主任的指導，因此，班主任的德育發展受多方面的關注。高中班主任在任教管理期間擔任著管理和培養人才的主力軍角色，其德育能力對高中學生的身心健康發展、道德品質等綜合素質的的形成有著至關重要的影響。為更好的提升高中生的德育教育質量，高中班主任既要掌握扎實的理論知識，還要通過補充與時俱進的知識，進一步的完善自己的教學能力。此外，高中學生處于高壓期，高中班主任應該加強對其心理將康指導教育。高中班主任良好的德育教育將為高中生的學習生活帶來極大的益處。
參考文獻：
[1]臧華. 淺談提升高中班主任德育能力的實踐策略[J]. 青蘋果， 2017（2）.
[2]韓傳信， 段多梅. 提升高中班主任德育能力的實踐方略[J]. 教師教育研究， 2015， 27（2）.
[3]王彥君. 提升高中班主任德育能力的實踐方略[J].新課程？中學，2018，（3）.
[4]涂錦華. 提升高中班主任德育能力的實踐方略[J]. 中華少年， 2017.
?。ㄕ憬|陽中學 浙江金華 322100）
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