讓你不再“聽”數學
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摘 要：在體驗課堂教學模式研究的引領下，我校教師逐漸改變了自己的教育觀念，不斷嘗試改變教學策略，力求轉變“注入型”的教學方式，把“聽數學”轉變為“做數學”。為了適應這種轉變，教師精心設計可操作的課前體驗，創設問題情境，讓學生在教師的指導下親身經歷，以轉變學生的學習方式，提高學生的數學核心素養。
關鍵詞：課前體驗 做數學
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0152-01
新課程標準給了我們更廣闊的舞臺，理解才能用的對，概括才能用的廣，建構才能用的活。課前體驗活動就是讓學生在教師的指導下親身經歷，可大大增強學生的好奇心，激發其探索和創造的欲望，使學生的學習過程，變為自己動腦設計、動手實驗、觀察發現，經歷猜想、驗證、推理的過程。在數學課堂教學中，如何設計行而有效的課前體驗活動，充分挖掘體驗環境，把“聽數學”真正變為“做數學”呢？結合我校體驗課堂教學實踐，筆者覺得可以從以下幾點做起：
1.依托已有經驗，找準前體驗內容的最近發展區
《小學數學課程標準》指出：數學教學應該是從學生的生活經驗出發，向他們提供充分從事數學活動與交流的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，真正成為學習數學的主人。
例如在教學蘇教版四年級上冊《升和毫升》這一單元內容時，教學中總會出現學生對升、毫升的容積單位運用不當，估計不同容器的容積誤差過大等情況。學生雖然在生活中認識了“升”和“毫升”，并有著簡單的應用，但只是停留在“我聽說過”“我見到過”這一層次，常常在描述中會以大小瓶子來代替，缺乏相應感受。沒有真正的感受和了解“升”和“毫升”的概念并進行抽象建模，導致在課堂教學中對知識的理解常常浮于表面。而這時，必要的“前體驗活動”便是本單元內容學習前的“磨刀”。
鑒于學生還未正式學習過容積的相關知識，教師設計了“一千克水有多少”的體驗活動。讓學生通過看一看、喝一喝、倒一倒等體驗活動，初步形成對一千克水的體積有多少的直觀體驗。在之后的課堂教學中，教師稍加引導，學生很容易就能發現一升水原來就是一千克水那么多。對“一升水有多少”的體會更加深刻，還能為后面估計容器容積的大小打下良好的基礎。
教師從學生已有的“數學經驗”出發，通過經歷一千克水有多少的前體驗活動，學生擁有了相應的經驗。在教師指導下讓學生將對“一千克水有多少”的活動經驗與“一升水有多少”的生活經驗進行類比、分析、歸納，加以總結，積累數學活動經驗，并進行數學建模。生活與活動經驗與教材內容發生交互作用，教學效果自然事半功倍。
2.關注教學的生長點，設計生成性前體驗問題
華東師范大學葉瀾教授認為：具有生成性的教學才是豐實的課堂教學。要求我們在課堂教學中關注教學的生長點，以生長點作為我們新的教學因素。我們的體驗課堂正是要抓住這種瞬間即逝的生成性資源，作為我們課堂教學新的增長點和活的教學因素，使課堂的有限資源得到無限增長。例如在二年級下冊《數據的收集與整理》中，教師設計了如下體驗活動：教師首先出示情境圖，提出問題：同學們，你喜歡畫畫嗎？你能把這幅圖畫出來嗎？學生們一片嘩然：老師，太難了吧？老師接著提出要求：數學的畫和美術的畫要求可不一樣，數學是一門簡潔的學問。不求畫面精美，但要求反映出圖中有哪些人？分別在做什么？有多少個？創作時間：盡可能快。
學生在經歷了最初的驚訝以后認真的思索起來。于是，幾分鐘后，學生們陸續交出各種精彩的畫面：有去除背景精心描畫不同人物的，有畫大小火柴人表示老師和學生的，也有用不同符號來代替人物的，等等。
多精彩的生成啊！學生就在作品的對比中初步體驗數據的收集、整理和分析過程，初步積累數據整理和分析的經驗，形成符號意識。只要教師在教學中給孩子留出時間和空間，才會有精彩的生成，才能讓學生思維的火花在課堂中不斷碰撞，使我們的課堂生成出智慧的火花。
3.把握數學的本質，注重前體驗活動設計的有效性
在課改的實踐過程中，數學課堂發生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”、“紋絲不動”變成了“自由活動”，學生的個性得到了張揚，使整個課堂呈現出一派萬紫千紅的春天的景象。如，在教學一年級教材下冊中的“長方形、正方形、圓形”一課時，一位教師設置了搭積木游戲的前體驗活動，學生們有的搭城堡，有的搭汽車，忙得熱火朝天，5分鐘過去了，還有小組在為搭什么而爭吵，此時還沒引入課題。整堂課上，這些一年級的小朋友忙得不可開交，又是擺、又是畫、又是貼，課堂的氛圍是可想而知的。
但是透過這熱鬧的表面，我們觀察到學生更多的是在課堂上僅僅玩了一回。當我們冷靜地以數學的眼光來審視這節課時，便會有一種亂花漸欲迷人眼的感覺，它“迷”掉了學生的數學眼光，也漸漸地“迷”掉了老師數學頭腦。一味追求活動、體驗，把手段與形式當作目的來追求，本末倒置。數學課在繁華起來的同時，要做到把握數學的本質，即數學思考、數學味。
體驗課堂是適合學生的課堂，有效的課前體驗活動，可以讓學生在教師的指導下親身經歷，在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。讓學生的思維處于發散狀態，積極主動的參與到課堂中去，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識，并全面提高學生的數學核心素養，使課堂教學更加有效、高效。
參考文獻
[1]陳揚帆.基于核心素養的整合課程資源實踐研究[J].名師在線，2018（08）
[2]邢浩.小學數學教學中學生核心素養的培養[J].數學學習與研究，2018（20）
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