基于年齡特征的小學中高年段英語教學范式探索
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【摘要】學生的年齡特征是指個體在一定社會、家庭條件和受教育條件下，在生長發育的不同年齡階段所形成的具有一般性和典型性的生理和心理特征。在英語教學課堂上，教師要基于學生的年齡特征運用合適的教學范式，調動學生的積極性，讓學生切身去感受學習英語的快樂，成為課堂真正的主人。筆者以小學中、高年段的學生為對象，探索出幾種適合中、高年段的有效教學范式，促進了學生對英語學習的熱愛和興趣，提高了英語習得能力。
【關鍵詞】小學中高年段 年齡特征 英語教學范式
【課題項目】本文是 2014 年度廣東省教育研究院教育研究課題《學生年齡特征與教學范式探索》部分研究成果（課題編號：GDJY-2014-A-b422）。課題主持人：何慶勝。
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0091-02
《義務教育小學英語新課程標準》中明確提出：學生的英文能力習得發展是英語教學的起點和歸結點，英語教學在設置教學目標、教學過程、課堂評價和各種教學資源整合等方面都要把學生作為教學的主題，在課程實施過程中，教師要指導學生去學習和整合知識、提高各種語言技能、培養英語思維、磨煉意志、張揚個性、開闊視野以及建立健全心智等。要實現這些課程目標教師應當全面了解學情及把控學生目標達成，從學生年齡段的生理、心理特點出發，構建適合的英語教學范式，調控英語課程難度，促進學生英語學習積極性的提高，使學生在學習英語的過程中體驗到快樂和成就感，幫助學生建立對英語學習的信心，并讓他們在小學中高年段不同學習階段獲得提升。本文以筆者申請的課題為依托，以小學3-6年級學生為對象，遵循學生的年齡特征規律，根據學生個體差異，選擇恰當教學模式，探索適合中年段（3、4年級）和高年段（5、6年級）的英語教學范式，經過幾年的實踐研究，我們發現在中年級階段采用小組合作教學法、游戲教學法、故事教學法，在高年級階段采用任務型教學法、啟發式教學法教學范式進行教學，提高學生英語學習的積極性和主動性，全面提高學生學習英語的興趣，增強對英語學習的求知欲，還可以在學生獲取知識的同時，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
一、基于中年段學生年齡特征英語教學范式的探索
中年段學生在大腦神經機能方面比低年段學生更強，因此心理活動更趨于穩定，明顯的表現是，他們比一二年級的學生更容易集中注意力，語言能力也有一定的提高，在學習上自覺性、組織性和紀律性也得到提升。由于中年段三、四年級學生在大腦思維能力方面的提升，使得他們的英語學習方面呈現以下特點：可以運用歸納法、演繹法、類化和對比推理思維法。但中年段的英語學習逐步增加了讀寫的要求，詞匯、段、篇、章的內容也逐漸增加，給部分學生的學習帶來了一定的壓力，消極的情緒也隨之而來。在這個階段教師采用適合的教學范式不僅能夠讓學生順利的適應新的學習內容和難度，而且可以促進他們提高學習英語的信心，增強學習英語的動力。遵循三四年級學生愛表現、愛展示、有一定組織紀律性的年齡特征，我們在教學過程中重點研究了小組合作教學法、游戲教學法、故事教學法的課堂教學范式。
小組合作是目前被廣泛運用的一種教學范式，能有效的激發學生的主動性。科學分組是小組合作的前提，根據學生不同的性格、興趣和愛好、成績、性別等差異進行異質分組，盡可能保證每組的均衡性。其次在教學中，老師依據不同小組各自的學習能力，為其指定適合的學習任務，讓學生先進行獨立思考，再組織小組進行集體討論與合作，在遇到難題時老師可以適當介入。例如在三年級英語上冊 Unit 6 “Touch your head”，先讓學生對單詞有初步認識，再讓小組成員用開火車的形式，鞏固單詞和句型：Touch your （nose/ear/hand…）。展示環節要求每個學生都要參與展示，學生通過練習后，老師邀請小組所有成員上臺表演，根據錄音完成邊說邊做Read and act部分的內容。最后采用學生自評、互評、師評等多種評價方式相結合對學生的表現給予評價，能夠幫助學生發現自己的學習不足。
游戲教學模式是指在課堂教學過程中，教師根據具體教學內容和需要掌握的知識清單設計相應的游戲以達到教學目的。不是單純地做游戲，而是通過做游戲達成教學目標，使學生在學習中玩、在玩中學習。在教學過程中，運用游戲教學模式不僅可以調節活躍課堂氣氛，更重要的是能提高學生學習英語的興趣，幫助學生學習語言，促進小學英語課堂教學的健康發展。在復習單詞的時候我們經常會用“單詞接龍”的游戲如Pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio等;“開火車”也是常用于復習鞏固拼音字母、音節、生字、詞語的游戲;“Guess， what’s in my hand？”“我來描述你來猜”都是能很好促使學生動腦、動口的小游戲。設計游戲時我們堅持趣味性和目的性相結合的原則，以達到教學要求，同時還要堅持多樣性原則，同樣的游戲不能總是重復使用，避免學生產生厭倦感。游戲過程中設置一定的競爭機制來提高學生的積極性，為了避免學生過度沉迷游戲，老師作為設計者和組織者，在把主動性交給學生的同時也要起到監督、引導和糾正的作用，以確保達到游戲教學達到真正的教育目的。
故事教學法指的是教師在課堂教學中將教學內容中的知識清單與講故事相融合，通過把英語教學中的知識清單編入相應的故事，也可以將通過將英語故事有機插入課堂教學的特定環節。聽故事是兒童的喜好，故事教學法除了讓學生聽故事學知識，還需要在聽完之后可以復述故事、表演故事、拓展故事，內化所學的知識。如在學習三年級Unit 9“Is it a cat？”一課時讓孩子們自制各種動物道具，在課堂進行故事中的角色扮演與對話。老師在創設故事的時候，可以設置一個情節，也可以設置多個情節，在故事的呈現過程中我們發現整體呈現比分段呈現取得的效果更佳，再經過一個比一個更深入的提問，可以強化學生對內容的理解。老師挖掘故事中的可表演點，通過角色扮演的方式讓學生將所學的詞匯和短句生動的表現出來，不僅可以提高學生的語言輸出能力，也可提高學生之間的合作與團隊精神。在上四年級上冊Unit 10“Can I help you？”一課時，老師聯系生活中的不同場景設置幾個不同的任務，讓學生分角色進行不同場景的表演，可根據自己的需要進行故事情節的調整與補充，讓學生在閱讀和表演的過程中自然而然的復習和鞏固了本單元包含的知識點，加強了語言的綜合運用，并切身感受到故事學習過程中的歡樂。老師鼓勵學生表演過程中加入自己的創新而不是簡單的重復，從而提高學生的創新能力。 在中年段英語課堂上我們主要以小組合作作為基礎教學范式，其他兩種教學范式穿插運用，為我們的英語課堂注入了全新活力，構建了良好的英語教學氛圍，增強了師生互動、生生互動的機會。
二、基于高年段學生年齡特征英語教學范式的探索
處于小學高年段的兒童情感的穩定性和控制能力有所增強，行動的受暗示性和沖動性大為減少，行為的自我調節能力有了很大的進步，但他們的果斷性和堅持性還比較差。高年段兒童智力有了較大的發展，邏輯思維開始占優勢，創造思維也有很大的進步，有意注意和意義識記方面的能力也不斷發展，會對新奇的事物表現出極大的興趣，并開始學會對事物本質特征或屬性以及事物間的內在聯系進行抽象概括，并逐步增強概括的科學性。小學生高年級學生逐步開始熟練地掌握小學階段各門課程學習方法和學習技能?；谛W高年級學生創造性思維的進一步發展，及情感和行為都具有一定的獨立自主性，我們在選擇了任務型教學法、啟發式教學模式等開展教學研究。
任務型教學法就是以設置不同的具體學習任務組織課堂教學，在英語情境中，在完成各項具體學習任務的教學過程中，以體驗、互動、合作等學習方式，充分發揮學生自身已有認知能力，調動他們已有知識儲備，完成系列的學習任務，從而獲得更多的英語知識，掌握一定的英語技能。在運用任務型教學的時候我們先為學生創設適合的英語情境，然后布置目標明確、貼近學生生活和具有可操作性的任務，而且任務的形式我們也會根據內容進行調整，可以是動手制作的、也可以是表演類的。教師在任務組織實施的過程中要充當引導者和課堂調控者的角色，對于任務完成過程中出現的問題采取有效的措施。在教學五年級上冊Unit 10 “Do you want coffee or tea？”第一課時時，筆者先是問學生有沒有去餐廳點餐的經歷，讓孩子們回顧自己在餐廳點餐時的情景以貼近他們的日常生活，接下來以“Let’s talk”中的對話為任務讓學生開展小組練習，掌握基本句型：What do you want to eat/drink for breakfast/lunch/dinner？Do you want…or…？等，并讓孩子初步認識點餐時常見一些單詞，課后在此基礎上布置第二個任務，讓學生課后制作各種飲品或事物的卡片并定價。在第二個課時的時候采用角色扮演的方式分小組進行點餐與結算，讓孩子在完成任務的過程中熟練的運用點餐時的交際語。由于該任務圍繞日常生活中的場景開展，很大程度上提高了孩子們的積極性。
啟發式教學法是教師根據教學目標、教學內容、學生已有知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導的方法讓學生獲得知識、培養能力，啟發學生思維的一種教學范式。在使用啟發式教學的過程中，老師要把握適用性、目的性、引導性、雙向性原則采用直觀啟發、討論啟發、提問啟發、練習啟發的方式發揮學生的主動性，引導學生積極思考、主動實踐、實現英語知識與能力的融匯貫通。在五年級上冊Unit 1“what’s your hobby？” 筆者邊做投籃的動作邊問：Can you guess what my hobby is？然后讓學生認真觀察，通過直觀形式啟發學生，引導學生問：Mr He， what is your hobby？我再次做動作并回答全班同學的提問：I like playing basketball.并板書句型。接下來在小組內進行討論啟發、提問啟發互相了解對方的喜好，通過一問一答的形式讓學生熟練的掌握句型What’s your hobby？和I like v？鄄ing，啟發學生學會表達自己的興趣愛好，營造良好的課堂氣氛。在使用啟發式教學的過程中我們同樣要注重情境的創設，同時要給學生提供充分的時間和空間，讓他們有創造和創新的機會，培養學生的創造性思維，提高英語水平。
靈活運用任務型教學法和啟發式教學法，有助于提高學生的積極性，培養學生的發散思維、創造思維及分析問題的能力、解決問題的能力、語言表達能力等，但是這些教學法也對我校老師的專業素養提出了更高的要求，需要我們在今后的教學中不斷的去探索，勇于創新與實踐，不斷完善教學活動。
三、小學生年齡特征和教學范式之間的內在關聯
我校在系列的教學方式的探索與實踐過程中，摸索出幾種適合我校不同年齡段學生的英語教學范式，我們發現年齡大小、認知能力、知識水平、興趣愛好、行為習慣等都是教學范式選擇時必須考慮的重要因素。選擇教學范式一定要適合學生年齡特征和身心發展，尊重學生身心發展規律以及學習規律。如啟發式教學法和任務型教學法就要求學生有一定的學科知識儲備和基礎，掌握了一些自學的方法和思維方式，一般適合年齡較大、有一定認知能力和基礎知識、對探究知識具有濃厚愛好和興趣的學生。游戲教學法、故事教學法，經常會用到角色扮演等比較有趣的形式，能夠較好的激發學生的學習興趣，所以比較適合年齡小一點的學生，可以吸引他們的注意力。而對于沒有英語基礎、但是模仿能力強、表現欲強、重在聽說能力培養的低年級學生來說采用跟讀和模仿、對話教學的教學法是很不錯的選擇。
四、結語
教學有法，教無定法，沒有任何一種教學方法是萬能的，我們在教學過程中也要根據教學目標、教學內容、教學條件以及教師自身的特點創造性的運用各種教學范式，克服教學方式的單一化，不能盲目的照搬和套用，可以交叉使用幾種適合的教學模式，在不斷模仿中求創新，在實踐運用中求發展求改進。
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